椭圆几何性质的探究.doc

椭圆几何性质的探究 福州三中 陈增 设计理念 为了培养不仅能“学会”知识，而且能“会学”知识的人才以及根据我校提出的“创设情景、激发情感、主动发现、主动发展”的教学模式，在课堂设计上，教师应学会如何创设情景，激发学生学习的兴趣；围绕教材的重难点，比如本节的“椭圆几何性质的探究”，教师应设计不同的活动环节，设置由浅入深、环环相扣的问题，通过教师适时的引导，通过生生间、师生间的交流互动，通过学生自己的发现、分析、探究、反思，使学生真正成为学习的主人，体验成功的喜悦． 教学内容 《椭圆几何性质的探究》是湘教版普通高中课程标准实验教科书选修2-1第二章《圆锥曲线与方程》2.1.2第2课时内容． 教学目标 1．知识目标（1）通过与圆性质的类比，进一步加深对椭圆的范围、顶点的理解，了解 的几何性质和长轴与短轴的几何意义并能加以适当的应用． 2．能力目标（1）通过对圆和椭圆的性质类比，体会圆和椭圆的内在的区别和联系．（2）能依托椭圆的简单几何性质，借助合情推理，进行科学探究． 3．情感目标（1）营造亲切、和谐的氛围，以“趣”激学．（2）引导学生用类比的观点发现问题、探索问题、解决问题，培养学生的 创新意识，体会数学的简捷美、和谐美．（3）培养合作学习的意识，体会成功带来的喜悦．（4）发展数学应用意识，认识数学的应用价值． 教学过程 复习： 师：我们上节课对椭圆的性质已经做了一定的探究，对椭圆的范围、对称性、顶点、离心率都有了一定的了解，首先，让我们对这些内容做一个复习：（教师提问，学生回答） 椭圆的范围：设是椭圆上任意一点，有 从图形上看，椭圆在四条直线：所围的矩形内． 椭圆的对称性：关于轴、轴成轴对称;关于原点成中心对称． 椭圆的顶点：坐标轴与椭圆的四个交点为；且为长轴，为短轴． 离心率：， 师：从椭圆的图形中，我们观察，椭圆什么时候比较圆？ 生1：当时， 生2：当时，所以，则椭圆越圆． 探究新知 师：我们已经从宏观上了解了椭圆的不少性质，今天我们进一步来了解一下椭圆上的点有什么性质． 师：椭圆上都有哪些特殊点？ 生：顶点，焦点，中心 探究1 师：在研究圆的方程的过程中，我们知道：设圆方程为： 若点落在圆上，则有：， 相应的：若点落在圆内，则有：； 若点落在圆外，则有：． 设椭圆方程为：， 若点落在椭圆上，我们有． 那么类比圆的情况，若点落在椭圆内、落在椭圆外，我们能不能得到类似的结论？我们先来考虑一下点落在椭圆内的情况． ［大胆猜想］ 设椭圆方程为： 试证：若点落在椭圆内：有 师：很好，该同学从圆的情况中类比得到这个结论，那么我们能进一步检验一下我们的猜想是否正确吗？ ［操作感知］ 如图1，在几何画板上，我们移动椭圆内的点，计算的值，发现 ］ （图1） （图2） ［小心求证］（1）方程的几何意义 （2）代数化 证明思路1：如图2从圆的定义出发：延长交椭圆于点连接 即： 师：以下的证明步骤类似椭圆方程的推导过程，同学们可以类比完成： （可以让学生课外完成） 证明思路2：（如图3）过点做轴的垂线 交椭圆于点,设 则,,即 是椭圆上的点， 又 （图3） 证明思路3：连接延长交椭圆与点，利用定比分点性质来证明． ［归纳总结］ 1．椭圆可看作一个被“压扁”的圆，因此圆和椭圆在许多性质上具有相似性，同学们可以类比学过的圆的知识、圆的性质等类比展开在椭圆的几何性质的学习． 2．在推证的过程中，我们从椭圆方程出发多次实现了数和形之间的转化，提高了解决问题的能力． 探究2 设点在椭圆：上，点为椭圆的中心，则的最大值和最小值分别是多少？ 解：在椭圆上，，即 则 时，即点坐标为时，取到最大值；当时，即点坐标为，取到最小值 总结： 1、几何问题中的线段极值问题，可以从代数的角度转化为函数的极值问题． 2、双元函数的极值问题，可以考虑两个方面处理：一是利用均值不等式；二是考虑如何减少变量，变成一元函数的问题来处理． 探究3 师：在圆中，我们有圆上的任意点到圆心的距离等于定长（半径），我们刚刚研究了，椭圆上的点到中心的距离不为定值，那么在椭圆中，椭圆上的点到焦点的距离为定值吗？，那么在变化的过程中，有最大和最小值吗？ 已知是椭圆上的点，是椭圆的右焦点，则什么时候取到最小值？ 图4 图5 ［操作感知］ 操作1（几何画板）如图4，当点A在椭圆上运动时，