（人教新课标）三年级语文上评课 29.掌声9.docVIP

掌声 《掌声》是新课标人教版三年级上册的一篇课文。这篇课文生动地讲述了患有小儿麻痹症的忧郁自卑的小英在掌声的激励下，逐渐变得乐观开朗的故事。 听完了这堂课，我情不自禁地想把我的掌声送给这群孩子，送给张老师。在我看来，这是一堂相对成功的课，它让学生学得愉快，让听课老师也倍感轻松。整堂课，老师没有提出什么琐碎的问题，而是抓住课文的关键词语，从最基础的词语教学入手，逐步延伸、深化，使学生在读中感悟，读中理解，懂得掌声的重要性。 一、亮点 1、信封导入惹人新奇 本课的导入是整堂课的一大亮点。教师没有故弄玄虚，而是说：“今天，老师给你们带来了一样东西”，随即拿起一个信封，学生齐答“信封”。接着老师又说“这信封里载着一封信呢，请同学们自由地读读，并说一说读懂了什么？”一个信封在不知觉间就引起了学生的好奇心，所以，当老师出示从课文中挑出的英子写给我的话“大家的掌声给了我极大的鼓励（lì），使我鼓起勇气微笑着面对生活”时，学生全神贯注的看的信“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧（qí）视我”时，学生更愿意读，更愿意说，课堂氛围马上活跃了起来。师生的这种有效互动，不仅使课题的导出更具意义，还让学生明白了掌声让英子变得快乐。 2、由词达意渐融情 一堂有效的语文课不是泛泛而谈，而是应该有所侧重，应该有明确的目标。这堂课在对课整体步骤安排中，教师没有循规蹈矩地依照事情的发展按部就班。而是创设了一条主线——英子的心理变化进行教学。为了实现这条主线，张老师从1—3段中各挑选了几个有代表性的词语，融词与句，进而融情与段。如在第一段教学中，教师根据词义的连续性先后出示了三组词语： （1）小人麻痹症（2）落（lào）下残疾（3）姿势 张老师先是让学生正确认读“小儿麻痹症”这个词语，然后出示材料让学生理解它的意思。理解之后，张老师用“一般有小儿麻痹症的人会……”引出了“落下残疾”。在这个词语的教学中，张老师也并没有一语带过，而是抓住了多音字，深化让学生会正确的读这个词。那么，落下残疾的人走路会怎么样呢？“姿势”一词呼吁而出。因为这个词很有特色，张老师也就直接在此示范并指导学生写字。 在第三段教学中，教师出示了“骤然间”、“热烈”、“持久”让学生认读，继而出示含有该些词语的句子“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤（zhòu）然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”张老师在此换了一种方式，引导学生联系上下文来理解词意，并根据词意指导朗读。 在充分理解词意之后，张老师出示阅读提示，给学生充分的时间阅读课文，帮助学生理清课文内容。在理清了课文内容后，张老师提问引导学生感知得到掌声前的英子的形象，引出了文段“上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。” 此段教学中，教师引导学生用一个词来讲讲英子。学生都讲得不错。为了加深记忆，张老师又请学生用不同形式的“因为……所以……”句式来说说为什么英子这么忧郁，这么文静。随后，老师又拎出了“总是……又总是”，使学生在对比朗读中领会其存在的意义。之后，张老师又创设了一个富有诗情画意的情景，学生在这一个又一个总是中逐步体会出英子的忧郁，逐步延伸出对英子的同情，进而愿意从心里为英子鼓掌。 在这个阅读的过程中，学生的心理角色发生了变化。这种不知不觉的变化正是课堂的成功之处。我相信通过这堂课，学生不仅仅在认知中明白了掌声的重要性，他们在行为上也一定会实践掌声的作用。 二、建议 最后，我就这堂课提一点自己的意见。在张老师指导学生写“姿势”一词时，教师让学生自我评价，这是一种不错的评价手段。但我个人认为，教师应挑几个有针对性的字（或好或坏）展示，对于好的可以让别的同学学习，不足的也可以在展示中让别的学生避免犯错。 另外，在讲主要内容的时候，我觉得在请同学讲完之后，应组织学生一起来读一读，说一说。因为三年级的学生的注意力更多的在集中在老师这儿。对于同学的回答，即使是对的，他也未必会去吸收。所以，这更需要老师的引导。