（人教新课标）四年级语文下册教学反思 20.花的勇气.docVIP

花的勇气 五单元的课文以生命为主题。《触摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的勇气》。合力铸造着鲜活健康的生命观。很好的课文，深刻生动。教学中如能给学生切实的引领那将是多么的美好。教学中我努力着，努力中我也和学生一样感受着。 几篇课文的研读都留下了这样的轨迹，初读文本觉着真好，好在哪里呢？好在其人文的内涵，但自己感受到的，怎样传达给学生呢？没有明确的指向。《花的勇气》更是初读平淡，备课时连读三次，依然没有感觉。在查阅大量资料之后，总算条理了思路。可以说备课前有感而无觉，有意识但目标不是很明确，真正的感觉与觉醒是在课堂上。 《花的勇气》和二班的张老师进行了换班教学。原因是对学生的思维不满意，对学生的学习状态不满意，想找出原因，是自己的问题还是学生的问题。备课的时候这种埋怨就悄悄隐退——怎样都是老师的问题，因为是自己一直带着他们，缺憾，不是一天两天形成的。不管怎样调节一下，总能改变一下审美疲劳的问题吧。 在二班的教学很顺利，师生的互动中触发了我的不少灵感，使备课中不清晰的地方明确起来，感受到理解的着力点，自己之所以不明是使因为自己没有敏锐的关注到问题的核心，而学生却促着自己向那个方向走。 开课，板书课题之后直接入文： 1、自读课文，读准字音，读通句子，想想写了什么事，自己有什么感受。 2、交流检查字词学习情况。 读准字音，找到文中的组成的词，词所在的句。在读句中解意，沟通文章内容。 3、交流文章的主要内容和感受。（随意的，真实的说出自己认识） 前两点进行顺利，而第三点，学生蓦然不语。我引导有感受说说，没感受也说说为什么？我这样说是真诚的，因为我也是如此。孩子打开了话匣子：“课文太长了，我读不懂。”“你注意到哪不懂了吗？”学生不说话，很显然：我不懂，这么长，我也不读。看来是个懒鬼，不是读不懂是不想读，或者就没有用心读，我能理解。这样的话都能说，其他的孩子也胆大起来：“我觉得维也纳也太多变了！” “你为什么说它多变？”学生举出了文中的例子。“看来这多变变在花上，而且随着花的变化，我的情感也在变化。”这是作者的一条情感主线，我终于抓住了它。 4、再读课文，思考，随着花的变化我的情感发生了什么变化。把我情感变化的词找出来。我顺便板书：——————失望，是因为—————— ——————遗憾，是因为—————— ——————惊讶，是因为—————— ——————怦然一震，是因为———— 顺着这样的思路，文章的主要内容就把住了。课讲到这里，是切合学生实际的，从学生中来，又回到了学生中去。在进行这些相关段落的教学中有些浮躁，好学生跟的很紧，一些弱势的学生的认识大概是模糊的。因为我没有细致的让学生紧扣文本进行阅读，没有在读的基础上紧扣词句再次发现，再次思考。成了好学生的汇报课。大概对大部分学生的收获是点滴的，没有形成一个整体。但其中的一个环节是学生的一个念头促发的，具体细节不记得了，但促成了这样一个环节。如果你是小花，你被遮挡在绿绿的草下，你会怎样想？孩子们很真，大胆的说出了自己的想法： “我想出去。” “我能出去吗？” “我一定要出去！” 这不正是勇气的差异吗！我让孩子们去比较这几句话，说说哪朵花最有勇气，哪朵花能够冲破阻挡展露容颜。孩子们是有悟性的：“只有坚定的自信的勇气才能出去！”课讲到这儿，40分钟已经过去，其实高潮刚要来到。遗憾中只好读读六段中的句子，告知，精彩之处让张老师揭晓。 第二节课，张老师在我班讲，我听。开头，可能是觉得我的基础部分还比较扎实，模仿了我，但因指向不明，有形无神。绕了一圈，大概师生不熟悉，在人物情感线索很是费劲，有头无序，但最后抓住重点段——第七自然段，挖怦然一震之处较深也较到位。 课后受到二班学生的表扬：“老师，上午的课真精彩！”有些不知所措。捣蛋的LZH找到我们班“老师，把第二课时给我们上了吧。”孩子们真的很可爱。其实我心里很清楚，那节课，我有遗憾。 《花的勇气》是一篇独立阅读课文。按常规应该一课时结束。而我虽然扎实地引导学生读了，读懂了，但拖沓现象还是比较严重。关键原因还是自己备课时不甚明了，边讲边明晰。理清了自己和学生阅读的思路，对字词句段摸着走了一遍。精髓的部分，需要升华的地方没有凸现出来。张老师这方面要比我好。我没讲的第二课时，是我的痛处。 课后对本班，我又做了适当的补充，可是结果却截然不同。同样由“失望”到“遗憾”到“惊讶”，在阅读中学生的思路不由自主的形成了前后文章的对比：失望和惊讶。很明显的对比出了作者惊讶于小花改天换地勇气——冒出来的勇气，顶着风雨拔地而起的勇气。顺着思路觉得花的勇气不仅仅在于冷风冷雨中的傲然挺立，明亮夺目，神气十足。 教学虽然结束，但我对文章最后一段，作者的结尾产生了疑问小花有如此的气魄，什么气魄？在文中小花体现出了哪些勇气？带着这些疑问，应该再细细地读文，去品味。相信，