（人教新课标）四年级语文下册教学反思 21.乡下人家.docVIP

乡下人家 语文是个感性学科，每一部作品、文章都有其特定的情境，成功的教学应把学生调入作品营造的意境中，与作者、作品产生共鸣，引起触动，正如叶圣陶所说“作者胸有境，入境始觉亲”，才能更好地学好语文。本学期，学校语文科组高年段开展课题“小学语文阅读能力培养的有效性研究”，我选定了《乡下人家》作为实验课例。感悟到我在情景教学这方面还有很多问题值得探索。 《乡下人家》是一篇描绘乡下人家自然、淳朴的生活场景的优美散文，作者的文字如同乡下的空气一样清新、自然而又饱含作者的喜爱之情。如何让学生在这一课的学习中喜欢亲近大自然、爱上乡下田园生活，引导学生在阅读时入情入境是很重要的。上完这一课，留下诸多遗憾，如何引导学生语文阅读入情入境使我课后深思。 语文情景教学，引导学生入情入境到底有哪些途径呢？通过这一课的反思，我想从以下方面谈谈理解。 一、入情入境的朗读 朗读是一种古老而又富有生命力的学习方法。朗读有助于真切地感受课文，因声明义，以声传情，领略文章情和义。在教学《乡下人家》这一课时，在朗读指导方面我做的很遗憾。有读，但读的不充分，有读，但读的情感不到位，有读，但缺少充分的朗读指导。如：学生在读“‘织，织，织，织呀，织，织，织，织呀！’那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡”一句时，读的太用力，我只是指导要用柔柔的、缓缓的语调来读，但没有及时的范读，导致学生理解不深刻，并没有达到入情入境朗读的目的。只有教师入情入境地朗读，才能引导学生把自己当作作者或课文中的角色去感受，去体验，去思考。因此，教师的范读和阅读指导是很重要的。通过读重点语句体会作者要表达的思想情感，通过读想象文章描述的情境和意境，才能引导学生入情入境。 二、入情入境的音乐 意美以感心，形美以感目，音美以感耳。适合意境的音乐能够使人内心沉静，联想到相关的情景或者唤醒某种记忆，调动起某种情绪，借助音乐的力量，帮助学生想象和感受意境。若在教学“小院晚饭图”和“月夜睡梦图”时能采用柔和、悦耳的钢琴曲，就能更好地使学生在夕阳西下、和月明人静的夜晚徜徉，引发联想，加深对课文的理解。 这启示我在以后的教学中充分利用音乐。 二、入情入境的画面 语言文字给了学生感受想象的空间，适宜的画面再现使他们的想象有了依托点。首先利用课文插图，其次通过上网等多种渠道搜集图片，再次让学生动手画一画。这种有观的教学会受到事半功倍的效果。 借助图画入情入境，我在《乡下人家》教学中还是运用的比较充分的。 三、入情入境的表演 语文课文中，有些故事性强的文章，情节生动，人物形象鲜明，学生爱读易懂，在扮演角色中，学生们对人物性格进行了更细致的揣摩，再用自己的方式演出来，通过互相配合表演，使学生的使用能力和逻辑思维能力得到锻炼。其实，在情景类的课文中，也可以根据情况充分运用。比如，“小院晚饭图”小组合作学习中，学生采用的分角色表演的形式感悟乡下的独特。三个学生扮演乡下人家吃晚饭，一个学生扮演城里人进行对话交流。这一课时，分角色表演在入情入境方面收到了很好的效果。 四、入情入境的语言 学生因年龄局限，感悟力欠缺，有时对阅读很漠然，这说明没有进入情境，教师可根据具体情况来一段声情并茂的描述或感情恰当的朗诵，甚至是对学生发言的精湛总结，对于唤醒他们的情绪有着重要的作用，因此，教师的话语引导能起着重要作用，尤其在散文类教学中和古诗文教学中，教师讲述与描述是不可缺少的，意境是需要渲染的。教师的语言诱导和熏陶的力量，可以传染、感染学生，使学生动情地反复深入诵读，使课堂散发浓浓芬芳的语文味。 五、入情入境的导入 教学过程中，教师应带领学生走进文本创设的意境与文本进行有效的对话。教师只需找到恰当的切入点设计话题，就能起到“四两拨千斤”的作用。 这个时候，导入就能起到良好作用。在教学《乡下人家》一课时，我首先问学生老师要画一幅画，该用什么画，然后启示学生中国的语文文字也是一只神奇的画笔，并且将这个切入点贯串整个画面的赏析中。 语文教学入情入境，要求老师用“情”去拨动儿童的“心弦”，促使他们用“心眼”去学习。通过一定的途径，把学生带到作者笔下的那个情境中去。如何入情入境地教学，还有很多问题值得我探索和实践。非常感谢参加听课评课的老师们，你们对课堂详细、正确地分析给了我很多启示。带上你们的意见，我会做得更好！