例谈小学数学情境创设的.doc

例谈小学数学情境创设的“五性” 新课标中关于课程的目标提出了“经历（感受）、体验（体会）、探索”的过程性目标。要实现这一目标，我们的数学教学就必须要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣、有助于学生自主学习、合作交流的情境，让学生在生动、具体、现实的情境中去感受、体验、探索。下面是笔者在教学《平行四边形面积计算》时所创设的情境。 课件展示情境：今天我给大家讲一个故事，叫《西游记后传》。话说唐僧西天取经回来，玉皇大帝召见师徒几人，决定为他们颁奖，每人一面金质奖牌。听说有奖，孙悟空第一个冲到玉帝面前叫道：“玉帝，这西天取经，九九八十一难，每一难都是我化险为夷，我应该得最大的奖牌。”猪八戒也不示弱，“玉帝，这每一难都离不开我的帮助，我也应该得大一点的奖牌。”只有沙僧和唐僧站在那里没有发言。发奖开始了，孙悟空的奖牌是平行四边形，猪八戒的奖牌是长方形，沙僧的奖牌是三角形，唐僧没有接受玉帝颁发的奖牌。同学们你们听了这个故事后，想说点什么? 生1：“孙悟空得的奖牌最漂亮。” 生2：“孙悟空得的奖牌最大，猪八戒得的奖牌第二大，沙僧的奖牌最小。” 生3：“三枚奖牌面积一样大。” 生4：“孙晤空虽然功劳很大，但不应该索要大的奖牌。” 生5：“唐僧不要奖牌值得我们学习。” 生6：“我们学习了长方形的面积计算，因此三枚奖牌中沙僧的最小，但最漂亮。” 生7：“平行四边形的面积不能用相邻两边长度相乘” …… 上面这段情境创设，笔者主要是基于以下一些想法。 一、在生活性的情境中——让学生想学 使学生初步学会运用数学的思维方式去观察，分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。这是小学数学新课标的总目标之一，也体现了荷兰数学家、数学教育家费赖登塔尔提出“数学现实”的教学原则，即数学源于现实。因此小学数学教学中应从小学生熟悉的生活现实出发，把数学内容与数学现实联系起来，在生活中捕捉小学数学的精彩镜头，再配置有特定数学信息的生活原型，让学生感受到数学源于生活，生活中处处有数学。上例的情境创设，把教材中的数学知识——平行四边形面积的计算，与生活中的情境——发奖牌，进行加工、重组，把抽象的数学问题变成活生生的现实。数学知识离不开生活，生活中蕴藏着丰富的数学教学资源。我们教师要深入挖掘教材中的生活素材，找准它与数学知识的有机联系为切入点，让学生用数学的眼光去看待生活中的问题，体验数学的价值，增进对数学的理解，增强学好数学的信心。 二、在趣味性的情境中——让学生乐学 新课标中关于课程目标明确地指出，让学生对数学有好奇心与求知欲，也就是要使每一个学生对数学产生兴趣；创造一个欢乐和生动的教学环境是提高兴趣的有效途径之一。要想方设法点燃他们心中探求新知识火花，激发他们的创造兴趣。而数学学习内容有很多是抽象枯燥的，怎样使这些枯燥乏味的东西变得趣味横生呢？那就要创设情境，力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生感兴趣的事物、活动，用蕴含数学信息的故事、游戏、图片，充分发挥现代教育技术融声、图、文于一体的优势，把学生带入一种数学奇境中去，使学生的数学学习成为一种乐趣，一种享受。上例中的情境创设就利用学生熟悉的神化人物孙悟空等，再配置以多媒体的辅助，使学生兴趣盎然地投入到新知的探究中去。 三、在问题性的情境中——让学生善问 新课标提出：使学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题。所以小学数学课的情境创设无论是新课的导入，还是教学内容的展开，都应力求蕴含诸多的问题，但这种问题不应是简单地给出已知什么，可以求出什么，单纯地培养学生解题技能。爱因斯坦认为：“提出问题比解决问题更重要。”因此，我们的情境创设应该是给学生“矿石”，让学生自己提炼加工得到自己所需要的产品。上例的情境创设，同学们就提出了很多问题。总的来说归纳为三个方面：一是哪枚奖牌面积最大；二是哪枚奖牌最漂亮；三是我们该怎样面对奖励。学生抓住了其中的数学问题，奖牌面积的大小问题展开探究，最终解决了问题。学生在情境中充分发挥了丰富的想象力和创造力，培养了他们敏锐地发现问题的能力。当然，他们提出的问题有深有浅，解决问题的方法有一般、有最佳，这正体现了一种全新的教学理念——不同的人在数学上得到不同的发展，使每个学生都有自己个性化的发现问题、提出问题、解决的问题的策略。 四、在活动性的情境中——让学生会学 数学活动水平的高低，是衡量新旧教育理念的重要标志。新课标强调，动手实验，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。教育家皮亚杰说过：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁。”怎样让学生在学习过程中动起来呢？我们的情境创设就要把学生带入一个特定的环境中，给学生活