大河之源--史前美术和古埃及美术精编.docVIP

大河之源——史前美术和古埃及美术 教学案例设计与教学反思 开封高中 赵华 课 题 大河之源——史前美术和古埃及美术 教材版本 人民教育出版社 课 型 鉴赏课 授课年级 高一 课时 两课时 一、教材分析： 美术史永远是一个不断发展的过程，每一次形式变革无不惊心动魄。回顾人类的历史我们会惊奇地看到，美术陪伴着先民从野蛮走向了文明，从蒙昧无知走向了自我意识的觉醒。史前美术涉及人类艺术的起源，古埃及美术又通过古希腊的袭承，进而对整个欧洲文明产生了深远的影响。本课重现了人类和艺术的最初会面，鉴赏的过程中，学生会发现从史前时代我们就是爱美的人，艺术和生活的关系如此亲密。 二、教学对象分析： 高中生爱美、懂美，这并不等于学生们也爱美术课，怎样认识这种尴尬的局面？教 师要寻找美术和其它学科的联系，和生活的联系。美术教师必须是非常热情的美学研究者：积累深厚的美学素养，对美术作品有独具价值的审美批评和审美感情。理解学生，理解他们在新的时代风貌下所形成的个性特点，发自内心地愿意和学生分享自己在美术鉴赏中所品味到的快乐。 教学目标： 【知识目标】 鉴赏史前美术和古代埃及美术的同时，探讨艺术的起源，了解人类审美意识发 展的历程。了解美术作品鉴赏和人文历史之间的联系。 b．感知古代埃及美术多方面的辉煌成就，理解它们产生的原因，和其存在的意义。 【能力目标】 充分锻炼学生的自主学习能力，允许学生对美术作品有不同观点，因为在美术鉴赏里没有错误的观点，只有尚待改进的认识，着力培养学生的探究精神和独立人格。 【情感目标】 引导学生尊重艺术劳动者，接受世界多元文化，培养开阔的胸怀。鉴赏活动本身具有强烈的审美性，能带给人愉悦的视觉体验，利于形成乐观、积极的心态。 教学重点与难点： 【教学重点】 让学生了解史前美术与当时社会制度、现实生活的关系。了解古代埃及美术与古埃及人的信仰与观念——追求永生的关系，了解古埃及建筑与雕刻艺术的风格特征。 【教学难点】 学生对史前时代和古埃及社会的基本情况缺乏了解。教师需要非常详尽的背景创设，才能引发学生兴趣，进入教学情境。 五、教学方法： 【问题探究教学法】 提出有探究价值的问题，通过思考、讨论，发挥学生的主体性和教师的主导作用。 【普遍联系教学法】 依据本课题，提供与学生生活经验相联系的材料；架设与高中其它课程，如历史、政治、语文等的联系。 六、教学准备： 【教师准备】查阅美术文献，多途径收集图片和音像资料。 【学生准备】预习课本。 【教学器材】多媒体教室。 【教学课件】《大河之源——史前美术和古代埃及美术》 教学过程：第一课时《大河之源——史前美术》 （一）导入新课 导入：地球历史上经历过几次冰川期，最近一次冰川期结束于一万年前，它影响了地球今天的地貌，人类的祖先就曾亲眼见证过这个寒冷的时代。我们要探寻美术的发展，就必须要走出冰河世纪…… 走出冰河世纪 (幻灯播放：欧洲地图以及部分史前动物图片) 教师旁白：大家跟我在脑海中展开这样一幅画面：距今三万五千年前的欧洲大陆，最后一季冰期徘徊未去，从阿尔卑斯山到斯堪的纳维亚半岛，整个欧洲大陆被茫茫冰原覆盖着，气候类似于今天西伯利亚的一些地区或阿拉斯加。驯鹿、野牛、猛犸象、剑齿虎成群结队地在荒原和山谷间游荡…… （注：斯堪的纳维亚半岛踞于今天挪威、瑞典和芬兰的部分地区） 教师引入主题：我们似乎又回到了电影《冰河世纪》，看到了那一支行进在雪原中的三“人”小分队：勇敢地猛犸象、善良的剑齿虎、多嘴又胆小的树懒。电影中树懒抱着人类的孩子打趣道:“瞧，人类还不会讲话呢”而它们要寻找的孩子的父母，此时正生活在幽暗的岩洞中，这些欧洲早期的先民，用他们制作的简陋的武器捕杀大型食草动物，他们就是旧石器时代晚期的“洞穴人”——Caveman克罗马农人。 （注：用电影《冰河世纪》做引子以激发学生的兴趣） （二）讲授新课 创设问题：你怎么看史前美术？它们在形式上是粗糙还是精美？学生多数认为粗糙。（幻灯播放视频：史前洞穴岩画） 学生们看到视频感到特别吃惊，那些野牛、野马等图像竟然如此生动、逼真。 教师设问：为什么？出于什么目的，史前人类要在幽深的地穴中画下这些动物图像？难道仅仅是为了欣赏吗？ 学生表情疑惑，开始讨论，教师借此提出史前美术的功利性特点。 图像的力量 【难点】史前人类为什么要在幽深的地穴中画下这些动物图像？ 教师联系学生经验举例：假设我们得到了一位好友的照片，你会愿意拿针去戳他的眼睛吗？你能像在纸上其它地方弄一个窟窿那样无动于衷吗？应该不会。无论你头脑多么清醒地明白：我对照片做了什么无伤于我的朋友，但还是隐约地感到对照片做了什么就像对本人做了什么一样。大家有这种体验吗？