高职特色的服装专业英语教学模式探索.doc

基于高职特色的服装专业英语教学模式探索 ［摘要］本文针对当前高职院校服装专业英语教学现状及问题，结合高职院校服装专业学生的特点，提出高职院校服装专业英语教学改革的若干建议。 ［关键词］高职院校 服装专业英语 改革 建议 自我国加入wto以来，国内对有一定英语基础的服装专业人才的需求不断扩大，服装专业英语教学作为高职院校教育的一部分，应针对当前服装英语教学现状及存在问题，进行深入的教学改革，走一条有特色的培养人才之路。 一、高职院校服装专业英语教学的现状 （一）对服装专业英语教学的重要性认识有待提升 据调查，有相当一部分数量的高职院校并未开设服装专业英语课程，有开设的大部分为选修课程，课时数也很少。事实上，服装专业英语的学习和基础英语的学习一样非常重要。然而在实际教学过程中，许多高校并非如此。从服装专业英语课程的授课安排来看，该门课程一般安排在大二下学期，同时期的其他专业课程很多，而且学生即将面临顶岗实习。课程通常设周学时4-6节，并集中在6-8周内完成。课程紧、内容多，教学效果却不佳。对学生而言，由于认识不到位，对专业英语学习重视程度不够，一些大学生一旦取得英语等级证书，就会对服装专业英语的学习不重视，加之服装专业英语课程通常在大二下学期开设，顶岗实习等其他事情会导致学生在课堂上的学习劲头不足，影响教学效果。 （二）复合型师资队伍有待完善 目前我国高等职业院校普遍存在师资不足、师资队伍不稳定的情况。从事服装专业英语教学的教师不仅需要精通服装专业知识，同时也需具备一定的英语底子。然而，时下从事高职院校服装专业英语教学的教师或是英语专业出生，服装知识只懂皮毛；或是服装专业科班出身，英语功底薄弱。这就导致以下现象的出现：前者在教学实践中表现出英语口语极佳、语言功底扎实、语法知识通晓，但一接触到服装类的专业知识就显得词不达意，在使用专业术语和专业知识表述问题时就显得有点力不从心；而后者虽然专业功底深厚，服装知识可谓精通，但英语基础不扎实，英语口语不佳，更不能较好地引导学生学习服装英语。[1]这些会直接影响学生学习服装英语的积极性，更会对服装专业英语教学产生负面影响，引起不良的教学效果。 （三）服装专业英语教材尚欠成熟 目前，在国内，高职服装专业英语教学基本处于空白期，出现的各类高职服装专业英语教材版本繁杂，难易程度不一，编写的内容不是过于简单，就是专业性太强，超出高职院校学生的接受能力。当前一些高校试用的广东高等教育出版社的教材紧密联系了高职高专学生的英语实际水平以及将来的职业需要，构思有前瞻性，内容有实用性，教学有可操性，但也存在其明显的局限性。 二、高职院校服装专业英语教学改革的建议 （一）引进人才，提供培训，加强师资队伍建设 复合型人才是在各个方面都有一定能力，在某一个具体的方面出类拔萃的人。服装专业的人很多，外语专业的人也不少，但是既懂服装又懂外语的人就不多。高职院校应加大力度引进此类复合型人才。同时，对于校内专任英语教师，应鼓励其努力学习服装专业知识，让专业知识渗透到英语教学之中；对于服装专业教师，其专业功底较深，但英语基础不扎实，高校应考虑提供专业培训的机会，提升教师教学水平，从而建立起一支强而有力的师资队伍。 （二）结合高职院校服装专业学生特点，合理设计教学模式 服装专业学生相比普通大学生具有观察力强、表现欲强、想象力丰富的特征，他们崇尚追求独特与个性。他们中的大多数人没有经历过系统的英语学习，水平较普通大学生低，并且对英语的学习具有惧怕和厌恶的心理。[2]考虑到服装专业英语的特点和服装专业学生的心理特征，在实际教学过程中需打破传统生词—课文—练习的三部曲模式，取而代之形式新颖、灵活多变的教学方式。比如，在多媒体课件中可插入时尚、新潮，学生感兴趣的画面或视频，调动起学生学习服装专业英语的积极性；对于一些难发音、学生不熟悉的专业词汇可采取使用不同字体或效果的方式来加以强调，引起学生的注意，让学生在不断的视觉冲击中以跳跃的形式来学习。 （三）应用功能交际法，提高学生自主学习的意识 所谓功能交际法，强调的是理论知识与实践能力相结合的综合能力。[3]要求学生不但要掌握英语内在的语言知识，并要能在现实中得体运用英语。在教学过程中，可以按教材各章节的不同要求将学生分成若干个小组，进行情景对话、角色扮演等，根据小组成员不同的表现及小组整体的合作能力给予评分。[4]一般来说，需要求学生在课前提前做好材料的准备工作，以便在课堂上进行话题讨论，师生开展互动教学，共同完成教学内容。 【参考文献】 [1]赵俊霞.以市场为导向的高职服装专业英语教学模式探索与实践.邢台职业技术学院学报,2007年12月. [2]常丽霞.谈服装专业英语教学改革.河南职业技术师范学院学报(职业教育版),2009年,第5期. [3]吴艳,李丽华.功能交际法在交际英语教学