第七章教学第三章说课(244KB).pptVIP

第三章 说课的方法和技巧  一、说课的内涵及类型 “说课”是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。 对于即将走上工作岗位的实习师范生和新教师而言，应该掌握“说课”时应该“说”什么，怎么“说”。 说课的类型 课前说课 课后说课 评比性说课 示范性说课 ：示范性说课一般选择素质好的优秀教师，先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付诸于课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识，开阔眼界，是一种起示范作用的说课。 研讨性说课——一般以教研组或年级组为单位，先由一教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人智慧为集体智慧。其形式往往有质疑答辩式、对话式、讨论式、活动式等。 汇报性说课——这是一种由教师向上级汇报自己教学情况的说课。 指导性说课——是由水平较高的教师把自己对某一课题的处理办法、依据说给中青年教师听。 二、说课的基本特点 1、说理性：备课，可以从教案看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。而说课不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。 2、科学性：课堂教学要求教师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。教师必须遵循教学原则去设计教学程序，教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、逻辑性和思想性。 3、高层次性：由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师，所以，我们要学习先进的教改经验和教学方法，学习有关教育理论，充实说课理论依据，特别是对教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。 4、预见性：说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行分析。估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样处理。 三、说课的基本要求 （一）说课的内容要求： 1、说教材 (1)说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。 (2)说明如何精选教材内容。合理地删减或者扩展、加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。 (3)说明如何确定教学重点和教学难点。 (4)说明教材处理上值得注意和探讨的问题。 这部分主要体现了说课者分析、处理教材的能力。 2、说目标：三维目标的统一 3、说教学方法（包括教法和学法）。主要说明本课设计教法和指导学法要点及其优越性，说明在教学中如何操作实施、指导运用、其预期效果等等。 4、说教学过程 主体部分：这一步主要是要求说课者说出“教什么”和“怎样教”。一般来说，可具体操作的程序有： 说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。并说出你这样设计的依据是什么。这是说课的重要内容，最集中体现说课者的教育思想及教学能力。 (1)引进课题～创设情境，导入新课。 (2)讲授新课——根据学科知识点的教学目标、重点、难点，形成授课的结构思路。在讲授新课中，教师要阐明：①教师通过什么方式，提出哪些问题，如何促进学生积极思考；②学生参与到什么程度，要培养学生哪些方面的能力；③学生在学习时，可能会出现哪几种思维结果，有哪些思维定势需克服；④如果学生没有按教师的思路去做，有什么补救措施。 (3)课堂练习——灵活多变的训练。 (4)内容小结——强化知识重点、概念。 (5)布置作业——可根据学生学习实际，分层次布置作业 (6)板书设计——板书设计时要体现出程序性、概括性、指导性、艺术性。 5、说板书设计。一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的。 说出这样设计的理由。如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。 6、说理论。即阐明本课教学设计的各种理论依据。如说教材理论，就要指明分析教材内容、确定教学目标及其重难点的理论依据，包括学科大纲依据、学科理论依据、教育学心理学依据等等。说理论可以贯穿在前面几项说课内容之中，不必单独列项阐述。 它是说课的核心和重点，