以探究为核心活用教材-四川教育科学研究所.pptVIP

以探究为核心 活用教材 冯 梦 月 科学中的探究与教育中的探究 案例： 科学中的探究与教育中的探究 科学中的探究与教育中的探究 〖思考〗上述案例对我们进行探究性教学有何启示？ 探究式课堂教学的基本特征 围绕具有科学性的问题展开探究 探究式课堂教学的基本特征 探究式课堂教学的基本特征 学生能获取用以解释和评价问题的证据 探究式课堂教学的基本特征 学生能从证据中提炼出解释、对问题做出回答 探究式课堂教学的基本特征 学生通过比较其他的解释来评价自己的解释 探究式课堂教学的基本特征 学生交流与修改自己的解释 探究式教学的开放度 几种误解 探究式教学的开放度 探究式教学的开放度及选择 活用教材的几点建议 １、认真研究主题式单元的内在结构 活用教材的几点建议 充分研究学生的前概念 活用教材的几点建议 重视数学方法的使用 活用教材的几点建议 改进教材中的探究性实验 * * 四川 成都 一位地质学家对死亡的杉树林的探究 一个班级对操场三棵树的探究 利用己知→提出可能的解释（假设） 设计探究方案→收集证据 根据证据进行解释→考虑其他的解释 交流、检验解释→公布探究结果 比较两者的共同之处 观察现象→好奇心→疑问 ●什么是科学性问题？ ⑴围绕客观世界中的物体现象事件提出 ⑵与《标准》中的科学概念相关 ⑶能引发学生展开主动的探究活动 ● 问题从哪里来？ ⑴提问意识培养贯穿始终 〈案例〉三上《我们都是科学家》 三下《提出问题》 ⑵在观察实验中发现 ［案例］ 《摆》 ⑶在生成性活动中形成 ［案例］五上《呼吸与血液循环》 ⑷在评价中产生 ⑸其他 竖着比各组的平均数,又能发现什么? 横着比每组摆的摆动次数,你能发现什么? 13.0 8 10 13 8 13.3 11 11 11 7 14.0 12 12 12 6 14.3 12 13 13 5 17.0 16 16 15 4 12.3 11 12 11 3 10.3 9 10 10 2 13.7 13 13 14 1 平均数 第三次 第二次 第一次 自制摆15秒摆动次数 三下《土壤与生命》 观察 测量 反复观察 改进测量 提高收集证据的可靠性 以推理为基础,为现象产生的结果提供理由 与观察实验获得的证据要一致 要经历一般的认知过程 证据是否支持解释解释？解释是否足以回答问题？ 解释的过程是否存在缺陷？是否还能做出更好的解释？ 公布 质疑 是否有逻辑错误 是否脱离证据 所有知识都应采用探究性教学方法 只有当学生自己提出问题时才会产真正的探究 只要学生参与或动手就是探究性教学 方法最重要因此可以脱离教材而探究 ⑴开放程度 根据提供的问题和研究方案探究 提供问题 方案与答案留给学生 学生面对现象提出问题 自己收集证据做出解释 ⑵选择依据 学生实际 难易程度 价值权衡 条件设施 ２、注意把握知识的深浅度 ［案例］ 六上《显微镜下的世界》 [案例］四上《食物的消化》 ［案例］五下《神奇的机械》 用力大小 力点到支点的距离 ［案例］五上《电和磁》 掌握恰当的探究容量 ［案例］四上《加热和冷却》 因地制宜自制教学具 重视知识的储备 ［案例］“摩擦力的大小与哪些因素有关？” *