〖幼儿〗幼儿教材教法--社会情绪领域一规划方案.pptVIP

幼兒教材教法社會情緒領域 大　　綱 - 社會情緒－－基本理念 3 - 25 引起動機－－小叮噹的故事 26 - 27 社會情緒－－教案 28 - 31 (活動名稱:我的感覺是什麼? ) 學習社會領域的理由 個人是不能離群而索居,教育則是協助個人發展潛能、實現自我、適應環境並進而改善環境的一種社會化歷程,因此,社會學習領域之學習乃是國民教育階段不可或缺的學習領域。 社會基本理念 (一)社會領域的性質 (二)統整的功能 統整之功能主要有下列四項: 意義化(signification) 內化(internalization) 類化(generalization) 簡化(simplification) 統整之功能 意義化(signification):學習者若只針對「部份」去學習時,不易看出其意義。只有把「部份」放在「全體」之中去觀察和思考,才能看出部份與部份之間,以及部份與全體的關係,從而瞭解意義之所在。 內化(internalization):學習的內容若具有意義,則容易被學習者記住、消化、並儲存到原有的心智或概念架構(mental or conceptual framework)之中,而成為個人整體知識系統的一部份。 統整之功能(續) 類化(generalization):知識若經過內化,則個體在日後遇到類似情況時,便易於觸類旁通,廣加應用。 簡化(simplification):統整可以消除無謂的重複,節省學習的時間與精力。 情緒的組成成分 情境　 身體狀態 情緒表現 情緒體驗 兒童發展心理學 p259 ~ p261 引起的刺激 和事件 表情： 臉部的 身體姿勢 說話的 身體狀態： 軀體的 生化的 神經的 體驗： 知覺 概念化 標誌情緒 兒童情緒獲得的理論假設 學習理論 　通過兒童對成人和其他人的觀察和模仿,通過自身生活體驗的累積獲得。 然而,這種能力的獲得,要以學會區分「情緒表達」和「情緒體驗」為前 題。 心理學家常利用觀察和模仿來幫助兒童克服緊張。 知覺再認理論 與兒童同化刺激物的知覺再認能力有關。 　【 嬰兒不是見到刺激後就立即發出微笑,有一個潛伏期(刺激同化於原有圖式所需的時間),而往往是在「研究」了之後才產生微笑。】 社會認知理論 社會認知是指對人類和人類事物的知覺、思維和推理。 兒童發展心理學 p268~p271 幼兒情緒發展的三個理論模式 　　　艾瑞克遜(Erikson)　　　　　格林史奔(Greenspan)　　　費雪(Fischer) 　　　(人格發展理論)　　　　　(交疊的情緒發展階段)　　(情緒技巧階層) 出生　信任對不信任　　　　　　　　　　自我調適、對世界充滿興趣　　階層一: 　　　希望的結果:對環境滿懷信任。 　　(０～３個月)　　　　　　　反射、情緒反應 　　　不希望的結果:猜疑、害怕。 　　　　　　　　　　　　　　　　　基本成分 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　「心中有愛」 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　(２～７個月) ３個月 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　發展出有意圖的溝通 ６個月　　　　　　　　　　　　　　　　　(３～１０個月)　　　　　階層二: 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　基本情緒的感覺動 ９個月　　　　　　　　　　　　　　　　形成組織化的「我」的概念　　作模式【隨著階層 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　(９～１８個月)　　　　　　二的逐漸發展,各 １歲 　自主對羞怯和懷疑　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　種「動作叢集」 　　　　希望的結果:有選擇與自制的　　　　　　　　　　　　　　　　(action clusters】 18個月　能力、滿意自己。　　　　　　　　　創造情緒點子　　　　　　的協調性越來越好。) 　　　　不希望的結果:對自己的克制能力　 (１８～３６個月) ２歲　　有羞怯和懷疑的傾向。　　　　　　 幼兒情緒發展的三個理論模式(續) 　　　艾瑞克遜(Erikson)　　　　　格林史奔(Greenspan)　　　費雪(Fischer) 　　　(人格發展理論)　　　　　(交疊的情緒發展階段)　　(情緒技巧階層) 　　　　　　　　　　　　　　　　　　情緒思考　　　　　　　　　　階層三: ３歲　主動進取對內疚　　　　　　　　幻想、真實感、自尊的基礎　　透過裝扮遊戲和自發 　　　希望的結果:自動自發、享受　　(３０～４８個月)　　　　　語言來表徵情緒(隨 ４歲　成就。