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教育技术学的逻辑起点及其理论 结构 《电化教育研究》 ———郑旭东 作者简介 郑旭东，男，山东临沂人，教育学博士，美国教育传播与技术协会（AECT）定义与术语委员会会员（2009-2012）。 　 教育经历： 1999年9月-2003年7月：华中师范大学，教育学技术学，学士 2003年9月-2006年7月：华南师范大学，教育学技术学，硕士 2006年9月-2009年7月：南京大学，高等教育学，博士 2007年12月-2008年11月：美国韦恩州立大学访问学者，中国国家留学基金委员会2006年度“建设高水平大学公派研究生”项目派出计划 。 目前发表论文20余篇 [摘要] 在文献调研的基础上，本文论述了逻辑起点的种种规定性以及教育技术学逻辑起点研究的必要性与可能性。通过对逻辑起点基本特征的描述，结合教育技术的历史起点与理论变迁，提出了以“借助于技术的学习”作为教育技术学的逻辑起点。并在此基础上初步分析了教育技术学的理论结构。 教育技术学；逻辑起点；借助于技术的学习；理论结构 一、对逻辑起点的认识———逻辑起点及其规定性 二、对教育技术学逻辑起点的思考 三、“学习”