《方差标准差》优质课比赛教学设计.docVIP

课题说明; 《方差与标准差》这节课是选自八年第章第节，是在学生学习了用平均数，中位数，众数来表示数据集中程度的统计量后的另一种反映数据离散程度的统计量。是对数据进行分析的另一重量指标。这节课是年纪上册容的延续。学好本节课，不仅为进一步学好数据分析打好基础，而且在日常生活和实际生产中有着广泛的应用。?　　分析本课内容与相关知识的区别和联系?　　计算方差、标准差时，首先要求平均数。因此，求方差、标准差也是求平均数的练习和巩固的过程。但平均数与方差的最本质的区别是：平均数是反映一组数据的集中程度的统计量而方差是反映一组数据的离散程度的统计量。 【学习目标】 1、知识和能力 了解方差、标准差的意义，会计算一组数据的方差与标准差.? 通过一系列富有启发性、层层深入的问题，经历对数据的分析，能用样本方差估计总体方差。 3、情感、态度、价值观 （1）．培养学生认真、耐心、细致的学习态度和学习习惯. （2）培养学生探求知识的勇气，体会教学活动的探索性和创造性。 【教学过程】 一、引入 情境设计：下周我校要举行春季运动会了，为了我们班的荣誉，现要从甲、乙、丙三名跳高选手选拔一人参加跳高比赛,请你设计一种简单易行的选拔方案。 甲：10??7??7??7??7??7??4??7??7??7? 乙：9???6??5??9??8??5??5??9??5??9?? 丙：8???6??6??7??6??4??7??5??5??6 注：这样做使学生深刻体会到数学学习数学数学 学生：回答可分别计算甲、乙、丙三名射手射击成绩的平均数，谁的平均水平高，就选谁。 老师指导，小组活动? ①分小组计算甲、乙、丙的射击成绩;????②发现除丙外，其它二人成绩均为?7 教师：①问题：平均数相等,射击水平就完全一样吗??????②观察数据特点。 ????????????????③可从数据的稳定性上考虑。 学生：小组讨论，得出甲、乙数据特点如下： 甲：波动幅度大,但波动的数据少; 乙：波动幅度小,但波动的数据多 教师：①单看个别数据的波动幅度不能衡量一组数据的整体波动大小._ ②问题:怎样才能衡量整个一组数据的波动大小呢? ③提供一种方案，供学生参看： ??将甲、乙两数据以点的形式标注在平面直角坐标系里，然后用折线连接，确定7为中心线，从而观察波动情况: ??（1）.能比较明显地看到有多少数据在振动;???(2)据偏离中心线的幅度有多少. ④结论:ⅰ必须确定波动标准(一般取数据的平均数); ???????ⅱ每个数据对整个波动情况都起作用; ???????ⅲ这种绘制图象的方法仍然是定性的综合印象 ⑤问题：怎样定量地计算整个波动大小呢？ ⑥对数据： 甲：10??7??7??7??7??7??4??7??7??7? 乙：9???6??5??9??8??5??5??9??5??9?? 学生：计算偏差:每个数据与平均数的差 甲：3??0????0??0??0???0?–3??0???0??0 乙：2?–1?–2??2??1??-2?–2??2??-2??2 教师：问题：如何累计偏差？ 学生：计算偏差的代数和，都为0（无法比较，否定此法） 教师：问题：如何使正负偏差不互相低消？ 学生：讨论后得出两种方法?1.给每个偏差加上绝对值后再相加 ?????????????????????????2.给每个偏差平方后再相加?? 教师：①通常采用方法2 ②请你小结计算偏差平方和的步骤 学生：①讨论后得出步骤如下： ⅰ.计算数据平均数? ⅱ.计算偏差:每个数据与平均数的差 ⅲ.计算偏差的平方和 教师：分别计算下列两组数据的偏差的平方和? 甲：9.9?10.3?9.8?10.1?10.4?10?9.8?9.7? 乙：10.2?10?9.5?10.3?10.5?9.6 让学生自己动手计算，求平均数时激发学生用简化公式计算，找一名好学生到黑板计算.? 学生:因为两组数据个数不一样. 教师:问题:在数据个数不一样的情况下,如何合理计算偏差? 学生:计算偏差平方的平均数 教师:请同学们分别计算上述两组数据偏差平方的平均数 学生:计算两组数据偏差平方的平均数 教师:现在观察与计算还矛盾吗? 学生:… 教师:①我们把一组数据偏差平方的平均数叫做这组数据的”方差”,? （一）方差 定义：设有n个数据x1、x2、x3、……xn，各数据与它们的平均数的差的平方分别是 来衡量这组数据的波动大小，并把它叫做这组数据的方差（variance），记作S2。 意义：用来衡量一批数据的波动大小 在样本容量相同的情况下，方差越大，说明数据的波动越大，?越不稳定 归纳：（1）研究离散程度可用方差 （2）方差应用更广泛衡量一组数据的波动大小 （3）方差主要应用在平均数相等或接近时 （4）方差大波动大，方差小波动小，一般选波动小的 ②请同