尼尔森式苏格拉底对-中国文化大学.PDFVIP

附件4 中國文化大學教師教學創新暨教材研發獎勵期 末成果報告書 壹、計畫名稱：尼爾森式蘇格拉底對話法及其在「性別平等教育」課程之實踐 貳、實施課程、授課教師姓名 一、課程名稱： 「性別平等教育」 二、授課教師：游振鵬 參、前言 一、「性別平等教育」在當前社會與教育上皆有相當程度的重要性，係教育部規定教育系師資生必修 的課程。有鑑於此課程兼重理論與實務層面，且注重相關議題及論點的思辨、反省，故本計畫 擬藉由「尼爾森式蘇格拉底對話法」（Nelsonian Socratic Dialogue ），進行「性別平等教育」教 學與實踐，旨在讓學習者確實掌握本課程重要的理論、議題與實務，並能在學習過程中反思、 辯證、批判。 二、「尼爾森式蘇格拉底對話法」係美國學者L. Marinoff依據德國哲學家 L. Nelson的「蘇格拉底方 法」（Socratic Method ），開展的一套系統對話方法，適用於教育問題的探討。Nelson 主張，蘇 格拉底對話法旨在教導人如何思維，有效而嚴謹地執行蘇格拉底式的對話，可協助學生習得思 考方法，激發有效思維；而教師引導學生與他人合作、對話，使學生在對話過程中，積極提出 自己的主張、說明所提主張的理由、回應問題，進 而修正或改變立論，此即「促使人心靈自由 的藝術」（林逢祺、劉藍芳、洪仁進、葉坤靈， 2014 ）。 三、申言之，本計畫嘗試以「尼爾森式蘇格拉底對話法」的教學/ 學習模式，透過各項主題的探討， 包含愛情與愛情心理學、愛情的自我探索與性別刻板化印象、性別平等教育面面觀、兩性關係與 性別平等教育之實務經驗分享、愛情歷程與兩性關係、單戀與性別平等教育、三角戀情與性別平 等教育、同性戀與性別平等教育、兩性溝通與衝突管理、分手與分手哲學、兩性的危機與轉機、 婚姻與家庭經營、網路交友與網路戀情、性騷擾與性侵害等，期對性別平等教育能有全面 而統整 的瞭解，進而活用於教育和生活中。 肆 、計畫特色及具體內容 一、本計畫所採行的「尼爾森式蘇格拉底對話法」適用於各領域（特別是人文、社會學科）的教學， 1 附件4 不僅可培養學習者的求知渴望，發展主動思考的能力及習性，並能在對話歷程中，熟悉求知方 法，獲致理解的深化。其基本預設是：合作思考比獨自思維，更有助於理解真理。換言之，「尼 爾森式蘇格拉底對話法」強調，思維的精進和思維方法的習得，要在解決問題的實際練習中才 有可能，而對話乃是用來練習解決問題之途徑。 二、在「尼爾森式蘇格拉底對話法」融入「性別平等教育」教學過程中，授課教師不僅鼓勵學生主動 提出問題，也盡量避免提供現成的判斷或答案，而是引導學生先主動思考、獨立思考，當其開 始察覺自己有不了解之處後，進而讓修課同學抱持開放的心胸與別人合作，共同對話並尋繹可 能的答案。 三、本計畫讓學生在修習「性別平等教育」課程中，針對該週的上課主題（如：同性戀與性別平等教 育）主動提出相關問題，並經其他對話參與者澄清、確認欲解決的問題之後，再進入正式討論 階段。在此階段中，所有對話者經由自由提問，逐步分析問題，並檢視所提出的解答。同時， 授課教師將從旁引導學習者在尋求問題解答的過程中，須依據個人日常真實經驗或觀察到的事 實來舉述例證。 四、具體而言，本計畫將「尼爾森式蘇格拉底對話法」應用於「性別平等教育」課程中，特色如下： （一）公正立場（content impartiality ）--授課教師對討論中的議題，如同性戀與多元成家方案等，保 持中立的態度，盡量避免表露個人觀點，以尊重所有對話參與者獨立判斷的空間。 （二）具體起點（working from the concrete ）--授課教師需協助參與者引導其依具體案例來探討問題， 如：何謂「平等」？何謂「性別平等」？讓同學在參與對話時，較能讓其他參與者確切瞭解， 並提供豐富、有價值的回饋。 （三）相互理解（mutual understanding ）--授課教師需確認對話參與者是否真正瞭解他人發言的內容， 進而協助參與的同學達到相互瞭解。 （四）聚焦議題（focus on the current question ）--當對話偏離主題時，授課教師需提醒參與的學生