2018秋粤教版化学九上4.3《质量守恒定律》说课稿.docVIP

4.3质量守恒定律说课稿 大道九年制学校—邱爱强 一、教材分析 1.教材的地位 《质量守恒定律》是九年级化学第四单元第五节的内容。本课题承前启后，开始了从生成何种物质向生成多少物质的过渡，通过一系列探究活动，引导学生从量的方面去研究并得出化学反应的客观规律，为化学方程式书写和计算的教学作好理论准备。可见本课题的学习是学好本单元的基础，对整个初中化学的学习起到非常重要的作用。 2.教学目标： ⑴知识与技能：通过实验的测定，使学生理解质量守恒定律的含义及守恒的原因，能解释一些简单的实验事实。 ⑵过程与方法：培养学生应用实验的方法定量研究问题和分析问题的能力。 ⑶情感态度与价值观：培养学生合作意识及勤于思考严谨求实，勇于创新的科学精神。 3.教学重点、难点 重点：通过实验探究认识质量守恒定律 难点：质量守恒定律的理解与应用 二、教学设计 在质量守恒定律发现过程中，我采用实验探究法，按科学探究实验的一般程序即“发现问题——提出假设——设计实验——实验求证——得出结论”来引导学生，学生经历初次探究的挫折后，分析原因，优化设计，再次探究，最终发现质量守恒定律；为理解质量守恒定律，我采用多媒体辅助教学法，借助多媒体展示水通电的微观过程，让学生领悟到质量守恒定律的精髓，在于化学反应前后原子的“三不变”。 三、学法指导 学生经过几个单元的学习，已具备一定的实验操作能力和解决问题的科学水平，对实验问题充满好奇心，具有强烈的探究欲望，在教师的指导下，学生采用合作探究为主要学习方式，完成一些简单的化学实验，验证质量守恒定律，理解质量守恒定律的实质，形成初步科学探究意识。 四、教学程序 、提出问题 在前面的学习中，我们学习了许多化学反应，知道化学反应的本质特征就是有新物质生成。例如，铁丝在氧气中燃烧生成四氧化三铁，生成的四氧化三铁质量是否与燃烧的铁丝的质量相同？那么参加反应的各物质质量总和和生成物的总质量有什么关系呢？ 设计意图：学生在以前的学习中只知道物质经过化学反应生成新物质，但是没有涉及到反应物和生成物之间量的关系，学生就会积极的思考由此产生学习动机。 （二）、猜想假设 学生分组讨论交流，提出不同的假设与猜想： A、认为参加反应的各物质质量总和等于生成的各物质质量总和 B、认为参加反应的各物质质量总和大于生成的各物质质量总和 C、认为参加反应的各物质质量总和小于生成的各物质质量总和 设计意图：学生得到问题后，根据各自经验和知识不同，一定进行猜想与假设，这样有利于提高学生的发散思维能力。 （三）、实验探究 1、确定探究内容 ?为了减少探究的盲目性，先引导学生确定探究内容。? （1）视频演示白磷在密闭容器燃烧前后质量的测定； （2） 探究实验一：氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液的反应前后质量的测定。? （3） 探究实验二：敞口条件下铁丝与硫酸铜反应前后质量的测定。 ? 2、设计实验方案? 由于学生对这两个探究实验的化学反应原理都不了解，因而首先讲解其原理。然后演示实验。? 3、分析讨论 学生观察实验现象，记录实验结果，相互交流后，各组分别汇报自己小组的实验情况，包括描述实验现象，对两次称量结果进行比较。 氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液的反应 敞口条件下铁丝与硫酸铜的反应 称量反应前反应物和反应容器的总质量 实验现象 称量反应后反应物和反应容器的总质量 设计意图：通过实验，不仅充分调动了学生学习的主动性，也培养了学生研究问题的科学方法。通过实验结果的交流，培养学生表达能力和资源共享的品质，体验科学探究成功的喜悦。 （四）、演示实验 1、白磷在密闭容器中燃烧前后质量测定。 2、敞开条件下，铁丝与硫酸铜反应前后质量测定。 （五）、得出结论 在视频探究实验与教师演示实验在基础上，师生共同分析，得出结论。（板书：质量守恒定律及内容） 设计意图：在实验的基础上进行总结，目的是为了让知识系统化，板书的目的是为了突出本节课的重点内容，使学生初步认识质量守恒定律，进而引导学生进行理解 （六）、分析解释 质量守恒定律： 参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。 设计意图：引导学生对质量守恒定律中 “参加”、“生成”、“质量总和”、“化学反应”等几个关键词语的理解，做到“引而不灌”。 （七）、讨论交流 为什么参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和？ 可以先问学生100ml水和100ml酒精混合，体积是200ml吗？学生都知道理由（分子之间有间隔），引出宏观现象可以用微观粒子解释。 展示水通电的微观过程 设计意图：通过动画模拟，使学生形象直观的认识