基于情感教育的课堂观察研究与实践方案.doc

江苏省教育科学规划“十一五”课题子课题 《基于情感教育的课堂观察研究与实践》方案 青云实验中学子课题组 课题的核心概念及其界定 1、情感 “情感”是一个含义很广泛而且相当模糊的概念,它往往作为感情、内心体验、需要、愿望、价值追求等一系列心理现象的统称。在我国心理学界，较多的人把情感界定为人对客观事物与自己需要的关系的反映，或把它界定为人对客观事物的体验：有些学者所说的“情感”,既包括比较稳定的、主要与社会性需要相联系的态度、体验，即狭义上的情感，也包括情境性的、主要与生理需要相联系的体验即情绪；有些学者则认为情感仅指比较稳定的主要与社会性需要相联系的内心体验，而不包括情绪。 这里，从广泛的意义来理解“情感”：一切态度体验包括情绪体验都属于情感的范围。它的核心意义是作为一种心理过程，这种过程与反映客观事物本身的认知不同，它是反映客观事物与人自己的需要之间的关系。同时，个体通过反映客观事物与自己的需要的关系，通过一系列的态度体验，形成各种性格特征，如态度、价值观、意志品质等，这些主要是情感过程的结果，也属于情感的范围。情感是与认知相对的。 2、情感教育 关于“情感教育”的论述：情感教育是一种教育思想，情感教育是育人为本教育思想的具体体现，教学生学会做人，这是情感教育的根本出发点。情感教育是完整的教育过程的一个重要组成部分，认知因素与情感因素是人个性心理的两个既有联系，又有区别的心理层面，情感教育把两大层面有机地结合起来。情感教育是重要的教育方法和教育艺术，教师要完成教育教学任务，必须懂得情感教育的方法与艺术。情感教育是整个教育的重要归宿，情感教育要求把情感发展作为学生素质全面发展的重要领域和归宿。 3、课堂观察 就是通过观察对课堂的运行状况，进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。要求研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官(如眼、耳等)以及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)、直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应的分析、研究。课堂观察是一种行为系统、一种研究方法、是—种工作流程、是一种团队合作。 课堂观察是一种科学的观察，它不同于一般意义上的观察，即日常的观察， 后者是个体在实践中有意识或无意识地自然习得的一种能力，因此个体或多或少都掌握一些。而课堂观察则是在一般观察基础之上发展起来的一种特殊的技术，它有明确的观察目的，除了运用个体的眼睛、心智之外，往往还要借助于一些特制的观察工具，观察前有明确的目的并经过精心的组织与设计，从而使其获得一般观察无法达到的对事物洞察的深度和广度。 二、国内外同一研究领域现状与研究的价值 1、国内外同一研究领域现状： 课堂观察源于西方科学主义思潮，作为一种研究课堂的方法，发展于20世纪五、六十年代。典型代表为美国社会心理学家贝尔思于1950年提出的“互动过程分析”理论，他的研究拉开了比较系统的课堂量化研究的序幕。而美国课堂研究专家弗兰德斯于1960年提出，后又不断修正的研究成果“互动分类系统”，即运用一套编码系统，记录课堂中的师生语言互动，分析、改进教学行为，则标志着现代意义的课堂观察的开。70年代开始，人种志研究等质性研究方法开始走入课堂观察。 教育科学研究的观察法在国内众多的教育研究方法论专著中均有所论述，然而课堂观察方法却极少论及。关于课堂观察的理论研究层面，柳夕浪先生在国内较早关注课堂观察问题，所著《课堂教学临床指导》有关章节专门论述了教学交往和课堂管理的观察问题，介绍了一些课堂观察的方法和技术。傅道春所著《教学行为的原理与技术》有较少篇幅论及教师观察自己课堂的技术。陈瑶所著《课堂观察指导》是国内第一本系统介绍课堂观察研究的理论专著，专业性强。书中大量介绍了国内外（主要是国外）有关课堂观察的方法技术，并专列章节论及“教师从事课堂观察研究”。在实践研究层面，应用课堂观察技术分析教师课堂教学行为的研究，这在国内也经历了一个良性发展过程。上海市教科院在二十世纪九十年代后曾运用课堂观察技术对教师课堂教学进行现场观察、录像带分析等，用以改进教师的课堂教学。这是国内首次运用课堂观察技术服务于教师课堂教学、促进教师专业发展的有效实践，但这一过程主要是专门的研究人员参与的，处于教学一线的教师并未成为观察与研究的主体。21世纪初，课堂观察呈现出良好的研究与实践势头，如课堂观察大区域合作体——浙江余姚、北京海淀、宁夏银川中学。佘杭高级中学研制出了《课堂观察手册》。 基于情感教育的课堂观察研究，国外已有一些专家就课堂教学诊断、改进等实践研究来探索情感教育的规律、途径和方法。英国夏山快乐教育、体谅教育，美国布卢姆的情感目标分类理论，西班牙、丹麦、荷兰等国都重视情感教育。柯雷提高行动五步法,凯米的不断循环