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基于网络社区的教育资源开发模式 上海市教科院现代教育实验室 蒋鸣和 2007/3/11 广东·广州 基于网络社区的教育资源开发模式 从素材资源到课程资源 教育资源建设的回顾与反思 从素材资源到课程资源 一个资源二次开发的说明性案例 学习社区﹕web2.0背景下的学习新方式 什么是学习社区 学习社区与资源建设 新技术与资源建设 核心资源的问题解方案 依托虚拟现实技术的互动模拟软件 从工具性交互到生成性交互﹕应用于电子白板的资源 资源的应用﹕信息技术环境下的教学创新 研究目标与研究内容 技术路线 资源与学习工具支持 学校的实验研究 广东省教育资源建设的回顾 资源建设标准与中国基础教育资源网开发在广东的实践 广东省中小学主题学习资源及课程资源的原型研究 学科资源网的建设和应用 基于网络社区的资源开发与应用 资源建设的几个瓶颈问题 教学需求的多样化和个性化与资源开发规范化的矛盾 资源如何从给“学生看”到“学生用”？ 资源建设中学校的功能定位问题，使用者？开发者？或兼具两者？ 网络资源、社会资源与学校资源的统整问题 资源共享的利益与版权问题 资源的网络传输推送问题 从素材资源到课程资源 传统的教学中，“教教材”意味着教师对教学目标、教学环节的体会、理解都是从教材出发的。以学生发展为本，要求教师要根据不同学生的不同基础、特点和需要去搜集资源来应用于教学，简单地说就是从“教教材”到“用资源教” 长期以来，教学资源建设的一个误区是把资源建设的过程和资源应用过程人为地割裂开来，提出课程资源就是要把把教师和学生的课程经验融入素材资源之中，是客观社会教学资源经过教师与学生筛选、重组和使用后兼具主观与客观特点的资源。基本素材资源融入个性化和多样化的课程经验后，才能适应不同学生的不同基础、特点和需要。 课程资源是一种新的资源形态。正因为如此，课程资源建设不单是初次开发素材、积件和课件，更重在二次开发，通过筛选、评价、重组，融入课程经验，实现资源的增值资源评价、和增值。 课程资源的层次 课程资源可由三个层次构成： 第一层次是核心资源，与现有教学程序匹配，大家用下来都觉得最有价值的资源。 第二层次是拓展资源，与学习过程匹配，在学习过程中体现学校差异的再加工生成的学校资源。 第三层次是开放的基于资源学习的知识社区，突出资源评价、反馈、增值功能，实现资源的“共建共享互评”。 资源建设的新思路 随着多种学习方式的普遍应用，核心资源内涵将不断扩展，核心资源并非单指一课一课的演示型资源，学习主题拓展资源、互动学习工具和模拟仿真型互动资源将逐步为核心资源建设的主流。 网络资源、社会资源与学校资源同步建设，未来资源的主体必将是用网络发布、传输的动态资源。 资源开发的重点转向二次开发，即初次素材资源的筛选、重组和整合，教师角色将由资源索取者转为资源建设者、分享者和评论者。 建设的载体从门户转向学习社区，构建开放的基于资源学习的知识社区，通过人际互动和人与资源的互动来实现资源评价、反馈、增值。 一个资源二次开发的说明性案例 Web2.0环境下学习方式的拓展 从资源库建设到学习社区 全球开放资源学习社区的框架与样例 学习社区设计 理论模型 信息流程模型 资源库的两层次结构模型 技术标准规范的开发与整合 《基础教育教学资源元数据规范（CELTS－42）》提供的学科分类编目词汇表，为开发学习主题编目提供了基础 随着课程改革深入，以及资源建设标准化的需要，迫切需要开发能复盖基础课程、拓展课程、探究课程的统一的学科学习主题目录，以此统整现有学科资源库和主题学习网站 我们已开发了各学科的两级学习主题目录，为系统开发提供了标准化支持 学习主题目录样例 数字化数学学习活动目录举例 个性化的资源平台样例 依托虚拟现实技术的互动模拟软件 从工具性交互到生成性交互﹕应用于电子白板的资源 研究目标与研究内容 技术路线：专业研究、教育IT公司与学校共建教育技术创新链 敏特英语网络学习平台 遵循Practice is the Key 原则，在学习理论指导下，通过人机交互式的练习，实现由短期记忆向语义记忆的转变 在练习中引入专家系统功能，通过对学生词汇学习状态的即时诊断，不断调整学习内容和策略，实现学习过程中的学习者与专家系统的双向交互。 词汇学习与阅读、语法、写作学习有机衔接，评价与学习同步。 实验网站 敏特网络英语学习平台的创新 应用社会软件，开发教师与学习者、学习者与学习者之间互动的交互系统，在合适的学习任务驱动下，把个体的学习过程拓展为合作学习过程，开发一系列交互的语言技能、语言原理和文化交流学习的平台 昆明市五华区的实验 互动课程的技术支持﹕北京数智通公司 学习工具和资源支持 学校实验的实施 方案在实施中完善；认识在实施中提升和统一；政策和措施在实施中形成；队伍在