怎样运用行为改变技术干预学生的心理问题.ppt

实际实施： 每天的「问答时间」内，每五分钟内若未擅自发言，可获荣誉贴纸一张。 如此持续了七天后，增强方式稍微改变，小伟照样可得到荣誉贴纸，但当天的贴纸是否能用来交换奖品，事先由老师做决定（当然此决定事后才让小伟知道），老师的决定并无一定规则可循，因此小伟无法投机取巧，这可说是一种间歇增强。 如此一连维持了九天，最后老师决定不再使用增强，考验一下小伟的习惯是否真的已改善，在无增强的情况下，老师观察并纪录了六天。 评估效果： 连续增强七天——每天擅自说话1.6次; 间歇增强九天——每天擅自说话1.7次; 无增强六天——每天擅自说话2次。 可见他的说话习惯大有进步，由平均每天十三次，降至每天两次。 例二：改善小美的作业习惯 确定目标行为： 「缩短拖延开始写作业时间，增加按时完成作业的次数」 测定行为出现频率： 未实施增强前，老师观察五天，每天十五分钟，在这五天中，从作业发下来，至她正式动工之间，平均历时十一分钟，时间已过了很久还迟迟不肯动手。 选择增强物： 最初老师使用巧克力糖为增强物，五天后发觉其效果减低，因此改用口头称赞。 实际实施： 一颗巧克力糖,连续强化 第一天——拖延四分钟， 第二天——拖延三分钟， 第三天——拖延七分钟， 第四天——拖延八分钟， 第五天——迟至十分钟才开始。 说明强化物效果差。 改用口头称赞，连续强化 每当小美按时缴作业时，老师即当面褒奖一番，结果大有改进， 第一天——拖延九分钟， 第二天——拖延七分钟， 第三天——拖延四分钟， 第四天——拖延四分钟。 改为间歇增强，有时给她称赞，有时不给。但实行结果不理想，小美的恶习逐渐复苏。 再来一次连续增强 经过六天的实施，终于又把拖延时间降至平均每次4.5分钟。 间歇增强 一连维持十九天，在这十九天中，拖延时间平均每次只有2.5分钟，这大约是一般儿童的正常准备时间。 评估效果： 以前小美很少能按时做完作业，如今不但能及时缴作业，而且作业做的干净整齐。不仅如此，在社会适应方面也进步了，因为不必在晨间时候赶作业，就能参与同学们的游戏活动，成为被接受的一员。 两个特点必须指出，这很可能是一般老师在初用增强时较常出现的问题： 1、发现增强物不适合时，必须及时更换。 2、增强方式不可改变的太早。 「受人注意」是一种很重要的心理需要；而「受人忽视」的那份寂寞感，实非人人能忍受。 不少老师把学生日常好行为当作“应当的”来对待，使学生误以为“若要引起老师的注意，唯一的途径是干一些足以使老师愤怒的事情。 增强原理教我们把这种观念颠倒过来，要尽量「重视」学生的好行为（嘉奖），「忽视」学生的坏行为（危险者除外），久而久之，学生的好行为自然增加，坏行为自然减少，非但事半功倍，且合乎爱的教育原则。 （6）正强化的误用 [案例] 课堂上，同学们正在安静地做作业，小强做完作业后，也在静静地看书。不一会小强坐不住了，开始找边上的人讲话。老师就对小强说：你好像坐不住了，来，你到前面来，帮我管纪律。说完给他一支粉笔，让他在黑板上记下不守纪律的同学名字。 （二）、间歇强化 1、不是每一次都对所发生的行为强化 2、间歇强化的频率 连续强化 间歇强化 消退  3、间歇强化的优点 比连续强化更容易保持，更容易操作，能克服连续强化的“饱厌现象”。 * * 怎样运用行为改变技术干预学生的心理问题 行为改变技术的重要特性------没有心的心理学 行为改变技术只观察和改变外显行为，让想要的行为多出现一些，不想要的行为减少，甚至消失. 行为改变技术在学校很实用： 1、修正情绪困扰学生的不适应行为，如可以减少学生冲动行为发生； 2、激励青少年能遵守学校规范，如可以训练学生遵守时间规范； 3、维持一般教室常规，如可以减少学生上课随便讲话行为，可以激励学生主动写作业。 一、行为改变技术有心理实验作为理论基础 主要包括下述3个部分：经典的条件反射原理、操作条件作用原理和模仿学习的原理。 1、经典的条件反射原理： 人（动物）有许多[原始反射]是与生俱来的