解决小组合作学习问题有策略.doc

业务学习文章推荐 解决小组合作学习问题有策略 摘自《中国教育报》2013年1月23日第10版 合作学习是通过小组或团队进行学习的策略。合作学习有许多独立学习所不具备的优点，但是在教育教学实践中，我发现合作学习存在很多问题。 小组活动重形式，缺乏实质性合作。合作学习不是简单的分组学习，在具体操作过程中，还应关注更深层次的问题。如：“找规律”的小组合作学习课，老师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：每个小组分发多张空白卡片，让学生发挥想象力，涂出有规律的、美丽的图案。学生每人涂出一张图案，但小组间的交流很少，没有讨论和合作，小组合作优势没有发挥。学生自我管理能力差，没有形成合作学习的意识固然是一个方面的原因，但教师没有及时提醒和引导恐怕是最重要的因素。 学生的参与度不均衡。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是往往是好学生参与得更多，成了主角，而学困生则成了观众，常常得不到独立思考的机会，结果在小组合作学习中的获益比在班级授课中的获益还少。另外，小组合作学习课中，还有一种现象，即小组活动中更容易出现放任自流的现象，甚至比班级授课中的情况更为严重。班级授课时，学生都面向讲台，老师很容易发现学生是不是在认真听课，但在小组学习中，学生围桌而坐，老师不容易发现学生开小差的情况；教师只关注小组学习的结果，不关注学习过程和个人的学习情况则是形成这种现象的主观原因。此外，小组长管理能力差、部分学生缺乏自制力也是重要原因。 学生间的合作不够主动。小组合作学习过程中，学生间形成良好的互动、互助关系非常重要。但实践中，经常会出现不配合、不倾听、不分享的现象，严重影响合作学习的顺利开展。部分学生的自私个性是造成上述问题的主要原因。 结果评价重整体、轻个体。评价小组合作学习的效果，以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这容易把指导小组合作学习的教师引向一个误区，即过于偏重对小组整体的评价，而忽略小组成员个体的发展。 小组合作学习的滥用。小组合作学习虽然是新课程倡导的一种学习方式，但是，很多人误把它当成新课程课堂的标志，而把它广泛应用于各学科课堂教学之中，不考虑这种合作是不是真的有必要，是不是真的有利于提高课堂教学效率。造成这种现象的主要原因是教师对新课程倡导的学习方式缺乏本质的、全面的理解。 对于大部分教师来说，小组合作学习是一个新事物，在实践中出现问题是正常的，关键是我们要如何解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。 重视学生独立思考能力在小组学习中的作用。一般情况下，小组合作学习旨在通过小组讨论、互相启发，达到优势互补、解决个体无法解决的难题的目的。但是，小组合作学习必须建立在独立学习的基础上，学生要参与讨论、参与探究，必须要有自己的见解和认知。学生只有在思考达到一定程度后再展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果，也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的交锋和碰撞。因此，教师在组织学生合作学习前，一定要给学生一定的独立学习和思考时间。 加强合作学习的过程指导。合作学习期间，教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题，及时加以引导，并注意观察学生在学习和交流中各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、多发言，保证他们达到基本目标要求，同时，要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。在开始时，学生最大的问题是无法接纳别人的意见，所以要让他们学会倾听。为此，教师要指导学生学会三听：一是听每个同学的发言，不插嘴；二是听出别人发言的要点，学会收集信息；三是听后要作思考，提出自己的见解，学会处理和反思信息。 正确处理异质学生间的关系。一般情况下，小组合作学习采用异质混合小组为多。为了不使学困生变得胆小怯弱，教师应在合作学习过程中发现这些学生的长处，给予更多的关心和鼓励，帮助其建立起“我能行”的自信心，从而使他们能主动参与、积极发言；要鼓励学优生为学困生提供帮助，并与其他学生建立协作关系，在合作分享中体验自身的价值。 丰富课堂讨论形式。协商法：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，在小组学习中各自陈述，然后讨论、归纳、总结，形成集体的意见。这样可保证小组中的每个成员都有思考和表达的机会。打靶法：在小组每个成员独立思考后，抽签决定一位成员陈述自己的意见，其他成员以他的意见为靶子，对他的意见发表见解。教师也可以把这种办法应用于组与组之间的交流。在这种具有团体性质的争论中，学生更容易发现差异，发生思维的碰撞。相互提问法：可小组内提问，也可小组间提问，可学生之间点名提问，也可向大家提问，等等。动态分组法：在课堂讨论中，还可采用小组成员动态编排，如让部分同学固定