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第2章 教育测量与评价的基本原理 2.1 教育测量与评价的基本问题 2.1.1 教育测量及其数据类型 2.1.2 教育评价及其标准 2.1.3 教育评价的类型 2.1.4 我国两种基本的教育评价制度 教育测量及其数据类型 测量:就是根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。 教育测量:是为了了解学生的发展，尤其是为了评定学习成绩而进行的测量活动，其结果提供了课堂教与学两方面的信息，是学校教育实践活动的客观需要。 教育测量及其数据类型 测量中根据四个不同的性质来定义测量量表: 区分性:量表将不同的数值赋予能力水平不同的测量对象 顺序性:量表将大的数值赋予能力水平高的对象，将小数值赋予能力水平相对较低的测量对象 等间距:对象的能力水平差异相等时，赋予的数值的差异也相等 绝对零点:测量对象完全没有所测量的能力时，赋予其数值为零 教育测量及其数据类型 心理学家史蒂文斯（S.Stevens）根据测量的精确程度，将测量量表从低到高划分为称名量表、顺序量表、等距量表和比率量表。相应地，由这四种量表获得的数据又分别称为称名量表数据、序量表数据、等距量表数据和比率量表数据。 教育测量及其数据类型 称名量表和称名量表数据 称名量表（nominal scale）又叫分类量表，它是最低水平的测量量表。 称名量表数据通常是用来对某一测量的特征进行分类，即用数字作为确认的不同类型特征的代码。称名量表中数据没有任何量化的性质，只是代表不同的类型。用称名量表只能确定要测量的条件的特征。 教育测量及其数据类型 顺序量表和顺序量表数据 顺序量表（ordinal scale）是对具有顺序规律的测量特征的不同水平进行赋值的工具，获得的数据称为顺序量表数据。对顺序量表数据进行统计处理获得的是中数、百分位数、等级相关系数等。相应的假设检验包括秩次检验、秩次方差检验等。 教育测量及其数据类型 等距量表和等距量表数据 等距量表（interval scale）也是对测量特征的不同水平进行赋值，但与顺序量表不同的是，该测量特征的不同水平间的距离或间隔是相等的。 由等距量表获得的数据称为等距量表数据。等距量表数据除了具有顺序量表的特性，即具有区分性和顺序性外，还具有等距性。 教育测量及其数据类型 比率量表和比率量表数据 比率量表（ratio scale）是最高水平的测量量表。比率量表除了具有区分性、顺序性和等距性外，其最显著特征是具有绝对零点，即测量对象完全不具备测量的特征或能力时，量表赋予其数值为零。 由比率量表获得的数据称为比率量表数据。 教育评价及其标准 不同学者对教育评价的定义： 泰勒认为，“评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实现教育目标的程度的过程。”“是一种确定行为发生实际变化的程度的过程。” 我国学者认为，“教育评价是按照一定社会和教育性质、教育方针和政策，所确立的教育目标、对所实施的各种教育活动的效果、完成教育任务的情况以及学生成绩和发展水平进行科学判定的过程。”  教育评价及其标准 一般来说，教育评价应该包含一些基本内容： 运用多种方法系统收集资料与信息； 是一个依据教育目标进行价值判断的过程； 评价的内容是多方面的，强调为学生发展和教育决策服务。 教育评价及其标准 教育评价的标准，就是对教育质量与 效益的具体规定。教育评价标准要体现评 价的原则，并能用来衡量各项教育工作。 它是一定的教育价值观、质量观、效益观 的具体化或具体体现。 教育评价及其标准 教育评价标准体系由标准内容、标号和标度三个因素构成。 标准内容是指标准的强度和频率。 强度是指达到指标体系项目要求的程度或各种规范化行为的优劣程度，又称定性标准。 频率又称次数，是指达到指标体系项目要求的数量或各种规范化行为的相对次数，又称定量标准。 教育评价及其标准 标号是不同强度和频率的标记符号，通常用字母（如A、B、C）、文字（如甲、乙、丙）或数字（如1、2、3）来表示。它没有独立的意义，只表示一种分类。 标度是评价时测定的单位标准。它可以是定性的（如优、良、中、差），也可以是定量的（用数字表示各处档次）。 教育评价的类型 针对不同的评价目的，不同的评价内容或 从不同的角度，采取不同的划分方法，教 育评价可以划分为许多不同的类型 ： 按评价基准来划分 按评价的功能来划分 按评价对象的度量方式来划分 其它教育评价类型 教育评价的类型 按评价基准来划分： 相对评价 绝对评价 个体内差异评价 教育评价的类型 按评价的功能来划分 ： 诊断性评价 形成性评价 总结性评价 教育评价的类型 按评价对象的度量方式来