绽放在教室里的玫瑰.doc

一、导入： 展示古希腊、古罗马的爱神维纳斯、小爱神丘比特以及中国的爱神月老的图片。 导语：请同学们猜猜他们是谁？有没有同学知道他们的传说故事？ （学生畅所欲言） 同学们肯定很奇怪老师今天为什么会给大家展示那么多关于爱神的图片，以前老师总是觉得和你们谈爱情太敏感、太尴尬而忽略了你们的感受，但是今天老师想向今天要学习的这篇课文中的老师学习，她到底是一个怎样的老师呢？让我们一起走近今天要学习的课文《情人节的玫瑰绽放在教室里》。 二、阅读课文 三、文中的老师是怎样一个人呢？ 既有渊博的知识，又富有爱心，还懂得教育艺术的好老师。 四、这堂“爱情教育”课涉及了一个敏感的话题，这个老师在讲的时候非常懂得教育的艺术，讲得自然含蓄，小心翼翼，学生在听的时候是非常渴望得到这方面的知识，听得专心致志，随着上课的深入,整个课堂气氛和学生的心理都发生着微妙的变化。文中通过准确的场面描写和生动的神态、表情、动作的描写展示这种变化，我们一起来做具体分析： (一)学生方面 1．场面描写 “教室里出现了瞬时的安静”表现出同学们被我的话语所打动，对我充满了好奇，十分渴望了解我接下来会说什么。 “教室里的气氛也一下子轻松了”等，表明了我的话语感染了学生，我得到了学生进一步的认同，这些场面描写都烘托了课堂气氛，推动了情节的发展。 2．人物眼神、神态、表情、动作的捕捉显示人物内心世界的变化，请找出这些句子，并仔细揣摩人物此时的内心世界？ “互递眼色”、“窃窃私语”、“左顾右盼”表现了学生对我“惊诧”后会采取怎样的行动的一种等待、猜测和惴惴然的心理； “异样的目光”说明学生对我“一边欣赏着手中的玫瑰，一边赞叹”这种行为感到意外和不理解； “纷纷摇头”表现了学生急于了解未知事物的迫切心情； “逗乐”、“全神贯注”、“会意地笑”表示学生对“我”的爱情教育的认同，说明因势利导地教育非常必要。 (二)教师方面(老师说话含蓄得体) 文中老师意味深长地说了句:“玫瑰花很美，不过，玫瑰的枝条上有刺，拿的时候要小心喔！”的言外之意是什么？你们是怎样理解的？ （学生自由讨论、畅所欲言） 五、课前向学生所做的问卷调查：心目中爱情是什么样子？（用图画表达，并配一句解释的话语。） 长着一对翅膀的小爱神，手中拿着箭已出弦的弓，下面是两颗被箭射中的心。 蓝天上，几朵飘浮的白云，下面写着“特点：游移不定，变幻莫测”。 一艘叠好的轮船，上面写着“泰坦尼克号”。 一个小纸包，打开一看，一堆剪碎的纸屑，里面一张小纸条，上写“破碎的心”。 一个小提琴的剪纸，上面用英文写着“violin上的名曲”。 一座硕大的金山，熠熠放光，下写“现代爱情”。 一条山涧清泉，从山上流泻下来，山下是一片青草和花朵，标题“甘泉”。 一个老翁，口沫飞溅：“一个古老的传说”。 大海、波涛、帆船，船帆上写着“乘风破浪”。 动画片里的小一休在闭目养神，上面是一串话：“咯叽咯叽咯叽咯叽咯叽咯叽，我也不知道”。 一个怒目圆睁的男人对着一位浑身发抖的孩子：“爱情是你们可以谈的吗？” 一朵五彩的玫瑰，盛开在绿色的草坪上。 树叉上的一个鸟巢，上面两只小鸟静静地相依。 一组流动的五线谱，上面跳动的音符写着“生命的旋律”。 海面上，一轮喷薄欲出的太阳，光芒四射，下写“我的太阳”。 六、围绕“爱情”这个话题，通过美文阅读、讨论等，引导学生正确认识爱情。 1．故事讲述 可以看得出爱情在多数同学心中是多样的，有美好甜蜜的，也有印象模糊的，还有害怕压力的，我不想告诉你们现在爱是对还是错，先给大家讲一个故事：一个孩子站在河边，眺望河对岸一座高山美丽的风景，山峦博大的身躯在蓝天背景下衬出富有韧性的轮廓，郁郁葱葱的山林在霞辉映照下更显出蓬勃的生机，他仿佛听到了静谧山林中的鸟鸣声，又仿佛看到了欢快跳跃的山涧溪流……他被山的伟岸、山的神秘以及山的魅力所吸引，于是产生了一种冲动，急不可待地想要走进那山，去一睹山的风采，去感受山的博大。于是，不习水性的他不思后果地跳进河里。同学们请想想结果会是怎样的呢？他这样做是否值得呢？如果你是那个孩子的话，你又会怎样做呢？ 2．学生讨论 3．如果现在爱了，你会面对哪些情况？ 积极因素: 快乐；交流情感、避免孤独；互帮互助、互利互惠；同学羡慕，满足虚荣心；了解异性；减缓学习压力；获得性满足…… 消极因素： 快乐：短暂而不是持久，压抑而不是张扬。 人际交往：得到爱情，但失去更多的友情。 学习：男女同学在学习上互相关心、互相帮助，爱情成为学习的动力，这是我们最希望的。但现实是大部分堕入情网的同学都影响了学习，这是不争的事实。 性满足：青春期是性需求旺盛的时期，但是放任情感的野马，可能为此付出惨重的代价（怀孕、堕胎、性病或妇科病）。 自信：盲目的自信可能带来更大的自卑。自信来自自我的力量，而不是别人的甜言蜜语。 4．展示课外阅读材料 ①《孩子