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(二)小学生的学习障碍 尽管学习障碍的定义还有许多分歧,但许多人都同意学习障碍具有以下基本特征: 1.差异性; 2.缺陷性; 3.集中性。 学生障碍的分类 美国联邦教育署特殊教育处将学习障碍归为三类:(1)语言接受和表达方面的学习障碍;(2)阅读和书写方面的障碍;(3)算术方面的学习障碍。 柯克(1983)则将学习障碍分为发育性学习障碍和学业性学习障碍。 小学生学习障碍的症状 1、感知、思维和语言方面存在障碍 学习障碍儿童在感知、思维和语言方面存在明显的障碍,如视觉记忆受损、有空间定向障碍、听觉辨别能力很差、信息加工过程有障碍、缺乏应变能力等。 2、在行为、情绪和社会性方面存在障碍 学习障碍的儿童通常有这样一些问题,如注意力缺损、活动过度、问题行为、违法犯罪、忧郁、焦虑、控制点不适宜、自我概念较差、自我评价较低、受同伴的欢迎程度较低、社会技能缺损、人际关系不良等等。 3、其他方面的问题,如发育迟缓、品行问题等。 学习障碍的儿童中有60﹪的儿童表现为年龄较小。他们开始走路、说话的年龄也较晚,从学前期过渡到学龄期的时间较正常儿童要长。 学习障碍产生的原因 1、胎儿期、出生前、出生后的轻度脑损伤或轻度脑功能障碍是常见原因。 2、遗传─素质假说 问题行为儿童的脑电图有异常,其中枢神经系统发育有与年龄大小不符的成熟延迟。 感觉综合失调是儿童学习障碍的重大原因。 一些研究者认为遗传可能是学习障碍的一个原因。 3、生物学假设 有些研究者认为,轻度脑功能失调是中枢神经细胞间信息传递改变的结果。已有不少研究提出,轻度脑功能失调的发病机制即是中枢神经系统之间某种神经递质不足或增加。 4、心理与环境假设 调查表明,家庭因素、父母对儿童态度、期望及教育方式也是引起儿童学习障碍的一个主要原因。 不良的环境因素,可以直接影响儿童学习潜能的发挥。不良的家庭社会因素与学习困难之间存在互为因果的关系。 学习障碍儿童的预防和矫治 预防措施可从以下几方面着手: (1)避免可能造成损伤的因素。 (2)注意儿童的心理健康,培养健康人格。 (3)关心儿童的学习,及早提供对障碍儿童的帮助,使他们能跟上班级的学习进度。 已有学习障碍的咨询与治疗: (1)提供特殊教育。 目前,美国有些特殊教育专家指出,让有学习障碍的儿童在正常班级里学习,同时接收特殊班级的特殊指导的方法是一种较为有效的教育有学习障碍儿童的方法。 小学生心理健康与辅导 湖南师范大学教育科学学院 一、小学生心理发展的一般特点 (一)小学生注意发展的一般特点 1、从无意注意占优势,逐渐发展到有意注意占主导地位。 2、具体生动、直观形象的事物容易引起学生的注意。 3、注意有明显的情绪色彩。 (二)小学生思维发展的一般特点 1、在整个小学时期内,小学生的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式,但仍带有很大的具体性。 2、小学生的思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡,存在着一个明显的“关键年龄”。 小学生思维品质的发展特点 思维品质主要包括敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性五个方面。 小学生思维敏捷性的发展 小学生思维灵活性的发展 小学生思维深刻性的发展 小学生思维独创性的发展 (三)小学生的个性与社会性发展 1、小学生的自我意识 小学生自我意识的发展表现出如下趋势: 小一到小三处于上升时期,小一到小二的上升幅度最大,是上升期中的主要发展时期。 小三到小五处于平稳阶段,其年级间无显著差异。 小五到小六又处于第二个上升期。 小学生的自我意识的发展是随年龄增长从低水平向高水平发展的。在整个小学时期,儿童的自我意识不断发展,但不是直线的、等速的,既有上升的时期,又有平稳发展的时期。 自我概念的发展特点 一些研究发现,小学生的自我描述是从比较具体的外部特征的向比较抽象的心理术语的描述发展。 哈特尔(S Harter,1982)要求儿童在认知能力、社会能力、运动能力、普通的自我价值四个方面评价自己的能力。结果发现: 小学三年级儿童已能在喜欢或不喜欢项目上认识自己;儿童对其不同领域的能力作出重要区别,因此其自我评价依赖于情境; 儿童对自我的评价与教师评价、同伴评价相一致。 自我评价 自我评价能力是自我意识发展的主要成分和主要标志。 小学生自我评价能力的发展: 从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价,自我评价的独立性随年级的增高。 从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价。 小学生开始出现对内心品质进行评价的初步倾向。 在整个小学阶段,儿童的自我评价处于由具体性向抽象性,由外显行为向内部世界发展。 小学生的自我评价的稳定性逐渐加强。 自我体验的发展特点 自我体验主要是自我意识中的情感问题,发生于学前期约4岁左右,在小学阶段有了较大的发展。