校园霸凌防制准则-国立政治大学师资培育中心.pptVIP

(資料來源：社團法人台灣自殺防治學會) 自殺的警訊(FACT) 1.感覺(Feeling)： 無望的－「事情不可能變好了」、「已經沒有什麼好做了」、「我永遠都覺得沒有希望」 無價值感－「沒有人在乎」、「沒有我別人會過更好」 過度罪惡感和羞恥感、痛恨自己 過度悲傷、自責、無助等負面想法 持續的焦慮與憤怒 (資料來源：社團法人台灣自殺防治學會) 自殺的警訊(FACT) 2.行動(Action)： 藥物或酒精等物質濫用 談論或撰寫有關死亡或毀滅的情節 焦躁不安 攻擊、魯莽 (資料來源：社團法人台灣自殺防治學會) 自殺的警訊(FACT) 3.改變(Change)： 人格－更退縮、厭倦、冷漠、社交疏離、猶豫不決或更為喧鬧、多話、外向 行為－無法專心 睡眠－睡太多或失眠，有時候會很早醒來 飲食習慣－沒有胃口、體重減輕、或吃得過量 興趣喪失－對於朋友、嗜好、個人清潔、性、或以往喜歡的活動失去興趣 在經過一段時間的消沉、退縮後突然情況好轉 (資料來源：社團法人台灣自殺防治學會) 自殺的警訊(FACT) 4.惡兆(Threats)： 言語－如討論「流血流多久才會死?」 威脅－如說出「沒多久我就不會在這裡了」 行動計畫－安排事務、送走喜歡的東西、研究藥物、獲取武器 自殺的企圖－服藥過量、割腕 (資料來源：社團法人台灣自殺防治學會) 任何一次的自殺企圖都是自殺者向外界求助的訊號，我們應該加以重視，不應該將其誤解為為了獲得他人的注意而忽略這自殺警訊，否則隨之而來的可能是更致命的危機。 (資料來源：社團法人台灣自殺防治學會) 如何向自殺者伸出援手 當人們說『對生活厭倦』、『沒有活下去的意義』時，這些說法常常會被聽的人否決，或甚至告訴他們其他更悲慘的例子。但是這些反應並不會對想自殺的人有所幫助。 與想自殺的人的初次接觸是很重要的，常常接觸的地點是在家中或是公共場所，很難進行私密的談話。 (資料來源：社團法人台灣自殺防治學會) 如何向自殺者伸出援手 首先要找一個不受打擾並可保護隱私的適合地點進行談話。 接下來要分配足夠的時間。想自殺的人常常需要更多的時間去吐露自己的事情，所以傾聽者必須準備足夠的時間和做好傾聽的心理準備。 最重要的一步是要有效的聆聽他們的想法。伸出援手或傾聽本身就能減少自殺者的絕望感。 目標：是要跨過不信任、絕望和無助的鴻溝，給他們希望，讓他們相信事情會好轉。 (資料來源：社團法人台灣自殺防治學會) 教學法? 主要推動者 1 學思達教學法 中山女中 張輝誠老師 2 分組合作學習 教育部 國北教大 張新仁校長 3 學習共同體 日本 佐藤學教授 4 可汗學院 Khan Academy 均一教育平台 Salman Khan 薩爾曼·可汗 5 翻轉教室 台灣大學電機系教授 葉丙成 主要論點 是希望透過學生自「學」、「思」考、表「達」，來翻轉傳統老師單方面講述的僵化教學方式，讓學生重新掌握學習主動權，讓學習效果加倍、讓學習熱情重現、讓學習內容學得又深、又廣、又好。 主要作法 自學：教師於每節上課後，發下學習單讓學生自學約15分鐘。 思考：由學生分組討論自學內容約20分鐘 表達：讓學生上台發表自學心得約15分鐘 主要論點 「合作學習」（cooperative learning）是一種教學型態，是指2位以上的學習者，透過彼此的互動互助及責任分擔，完成共同的學習任務，或達成共同的學習目標。這種教學方式著重學習者的參與，及以學習者為中心的教學設計，提供學生主動思考、共同討論分享或進行小組練習的機會，使教學不再侷限於老師的直接教導。在學習的過程中，每位學習者不但要對自己的學習負責，也要幫助同組的成員學習。 主要作法 教師提問、學生討論 學生互助共學、教師巡迴指導 學生提問、師生共同研討 由學生主動和積極參與為核心的學習型態。 主要論點 「學習共同體」讓學生彼此對話、相互幫助；老師「少說多聽」、打開教室大門，成為可以共同觀摩學習的現場。透過協同學習、靜默聆聽、延伸跳躍、分享表達， 讓孩子找回學習的樂趣。 讓老師找回成長動力 讓整體學力表現提升 主要作法 分組：藉由學生異質性分組學習，讓學習能力較佳的學生，刺激並帶領學習能力較弱的學生，能改善學習的效果。 公開觀課、議課：開放教室讓任教同班之其他任課老師一起協助觀察學生學習狀況，並於議課時提出討論以改善學生學習狀況，做為討論重點。 主要論點 可汗學院利用了網路傳送的便捷的特性。每段課程影片長度約十分鐘，從最基礎的內容開始，以由易到難的進階方式互相銜接。教學者本人不出現在影片中，用的是一種電子黑板系統。其網站目前也開發了一種練習系統，記錄了學習者對每一個問題的完整練習記錄，教學者參考該記錄，可以很容易得知學習者哪些觀念不懂。 主要作法 自學：學生自習在家觀