实施读写结合策略提高课堂教学实效.pptVIP

研究 重在一个“实”字 坚持一个“恒”字 * * 写作构思: 全神贯注 又想写作文了，老师呆在那儿，左手不住地在桌上弹跳，似乎希望用声音来敲动他的脑袋。不一会儿，他又用右手托起下巴，眼睛呆若木鸡地望着电脑，眼光中隐隐有一丝疑惑。真不懂他是在思考呢，还是在困惑中寻觅？ * 灵感创作: 突然，老师眼前一亮，似乎头上亮起了灯光。他挺了挺胸，整好坐姿，摩拳擦掌，开始打字。 “哒哒哒……”键盘不停地响着。一会儿，天空闪过了一道闪电，传来一阵轰隆隆的雷声，可老师依旧聚精会神地打着字，一定是陶醉了吧？ * 突然卡壳: “哎……”老师猛地叹了口气，挠了挠头，有气无力地靠在椅子上，像泄气的皮球无精打采地闭上了眼。“这可怎么办？”老师睁开灰暗的眼睛，他似乎想从雨帘中得到答案，于是他转了转头，怔怔地望着窗外。 * 排除困难: “啊哈！”在一声惊叫声中，老师跳了起来，挥起拳头欢笑，飞快转向键盘，嘴里不住地念着，那可是“幸福得像花儿一样”。 * 完成创作: “啪……Yes！”老师狠狠敲完最后一个字，一篇作文可写完了！他兴奋地大叫，一脸春光，轻松地喝了一口水以示庆祝。是呀，终于写完了，天晴了，老师笑了。 * 三、关注读写结合的过程 启发指导学生通过模仿实现由读到写的迁移 通过仿写范句锻炼学生运用语言的基本功。既积累了知识，也让学生知道选词用语须合乎语言规范，应准确使用词语，注意句子与句子之间连贯通顺。 例：《桂林山水》 * 《桂林山水》读写结合 一、片段赏析： 我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。 我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。 * 漓江的水真___啊，___得__________________； 漓江的水真___啊，___得______________________； …… 模仿创作： * 《桂林山水》读写结合 九寨沟的瀑布真___啊，__________________ ____________。九寨沟的瀑布真____啊，__________ 九寨沟的瀑布_______________ ，________________ _______________________________…… 学生创作： 瞧，九寨沟的瀑布真纯啊，纯得找不到一丝斑点，一色的雪白无暇，晶莹剔透。九寨沟的瀑布真奇啊，一个个冰条一根根冰柱，如洁白的竹笋，如发光的宝剑，如珍珠的项链。九寨沟的瀑布真静啊，湖水冰冻了，岩石冰冻了，连空气似乎都冰冻了，只有偶尔传来一两声叮咚叮咚，让你感觉到瀑布还没有完全冬眠。 * 对比 《九寨沟瀑布》 我听说过惊涛骇浪的壶口瀑布，看见过飞流直下三千尺的庐山瀑布，游览过雄浑瑰丽的黄果树瀑布，却从没看见过九寨沟冬天的瀑布。 * 三、关注读写结合的过程 通过仿写范段提高学生构段的能力。 引导学生对范段的仿写，来帮助学生了解段的构成，逐步形成段的概念，提高构段能力。 如《富饶的西沙群岛》???第四自然段 * 三、关注读写结合的过程 通过仿写篇章增强学生布局谋篇能力。 篇章仿写包括写作顺序的仿写和布局谋篇的仿写。例如课文《颐和园》一课的游览顺序，观察的方位清楚明了，教师可在教学本文后，让学生模仿文中的写作顺序，写写《我的家乡》、《美丽的校园》等，也可在同学们进行了秋游活动之后，指导学生模仿本课写作顺序练习写游记。??? * 四、读写结合的形式和角度 完整的语言学习过程应该由语言的“输入”（理解、记忆）和语言的“输出”（运用、表达）两个环节构成。阅读教学中，教师对课文中规范、经典、生动、丰富的语言，一方面要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。  * 四、读写结合的形式和角度 ???形式： ? 1.变换文体练习写。比如：将《秋思》改写成一个叙事小故事；为《鸟的天堂》写一段导游词等。这种练笔方式由于是建立在读通文本、领会大意、感悟文章主旨的基础上，因此学生会感到既有写的（有素材）又能写（有方法）。? * 四、读写结合的形式和角度 ???2.课文精彩处、简略处、留白处的合理拓展。例：《钓鱼的启示》 * 四、读写结