论游戏是幼儿园的教育活动 毕业论文x.docxVIP

毕业论文（设计）题目：论游戏是幼儿园的教育活动院别：岳阳广播电视大学专业：学前教育学号：姓名：指导老师： 年 月 日目 录摘录关键词引论主题网络设计游戏的定义游戏是自愿的活动游戏是日常生活的表现游戏包含着丰富的快乐体验游戏是有规则的活动游戏的特征游戏是一种快乐的行为，具有愉悦性游戏是一种自发的行为，具有主动性游戏是一种假装的行为，具有虚构性游戏是一种有规则的行为，具有有序性游戏对幼儿教育的意义游戏无外强加的目的游戏是手段重于目的的活动游戏对于培养幼儿语言的发展起着重要作用欧系有助于培养幼儿的创新精神游戏促进幼儿情结的发展游戏可锻炼幼儿的基本动作游戏可促进幼儿的生长教育，提高身体机能如何在幼儿园中实施游戏产生难以实施游戏活动的原因落实游戏活动应具备的条件合理安排，为幼儿提供充足的游戏时间为幼儿建立合理的游戏常规发挥幼儿在幼儿园游戏中的主体把幼儿成为游戏的资源摘 要游戏作为幼儿园的基本活动，是幼儿教育领域普遍认同的理念，但长期以来，依然存在着理论上重视游戏，实践中轻视游戏的现象。游戏为幼儿园基本活动的贯彻实施，不仅需要在理论上明晰其理念，知行一致。亦需要通过游戏的方式让孩子在游戏中能更充分的学到更多的知识。以游戏为基本活动，就是创造符合幼儿园孩子的身心发展的特点的幼儿园生活，把游戏作为幼儿园课程的基本组成部分，让孩子在玩中学，在玩中玩，帮助幼儿认识、了解生活、获取知识。充分认识、提升游戏对幼儿的成长与发展的独特价值和意义，是幼儿得到全面发展。关键词：游戏、知行一致、身心发展、健康引 论要爱护儿童，帮助他们做游戏，使他们快乐，培养他们可爱的体能。你们当中，谁不时不刻依恋那是种是喜笑颜开、心静怡静的童年？ ---卢梭《爱弥儿》主题网络设计无外强加的目的手段重于目的活动促进幼儿语言发展培养幼儿的创新精神促进幼儿情结发展锻炼幼儿基本动作提高身体机能游戏的定义游戏是自愿的活动“自愿”属于动机的范畴，动机是推动人活动的心理力量，是人活动的目的。从动机产生的来源看，可以把活动动机氛围内部动机和外部动机。内部动机来自于活动主体自身的需要，而外部动机则相反，是指活动本身是应他人的要求引起的，游戏是一种自愿的行动，也即是游戏的动机是内部动机，是游戏者内在的一种需要。游戏是日常生活的表现游戏是社会的产物。游戏的内容，种类和玩法，都受到社会的、地理的、文化的、习俗的影响。所有的游戏在某种意义上都表征着社会生活，但游戏本身却不是日常生活。对于儿童来说，游戏仍然是其“象征性的生活”而非吃饭睡觉等真实生活。游戏虚拟性或非真实性在学前儿童的游戏中尤为明显。真正的游戏也是在儿童能够将真实的情感当成想象的情景时产生的。同时，儿童以物代物，以人代人的象征思维能力也是在游戏中逐渐提高的。游戏包含着丰富的快乐体验乐趣是游戏必须具备的品质，是游戏的元功能。快乐体验是游戏真正的美丽所在。兴趣性体验。这是一种为外界刺激物所捕获和占据的体验，是一种情不自禁地被卷入，被吸引的心理状态。自主性体验。这是一种由游戏活动能够自由选择、自主决定的性质引起的主观体验，即“我想玩就玩，不想玩就不玩”或“我想怎么玩就怎么玩”的体验。愉悦的体验。这是在轻松的活动过程中由嬉戏、玩笑引起的心里快感。活动性体验。这是游戏者在游戏中获得的心理快感，主要是由于身体活动的需要和中枢神经系统维持最佳唤醒水平的需要得到满足之后产生的。例如，外出活动可以有效的消除我们因长时间坐着不动而产生的精神困顿，获得来自本体的活动快感。成就感或胜利感体验。这是一种验证自己能力的乐趣体验，具有较强的影响力，可以增强游戏者的信心和继续挑战的意愿。任务与游戏者能力之间的合适差距是游戏者产生的胜任感体验的关键所在。成就感体验往往伴随则紧张的心理，好的游戏总是把游戏者置于失败的危险中却不能让他失败。游戏是有规则的活动游戏规则是游戏者在游戏中关于动作和语言的顺序；以及在游戏中被允许和禁止的各种行为规定。根据规则的性质，可以将游戏规则分为外显规则和内隐规则两种。外显规则一般是约定俗成的。游戏时，外显规则的建立或修改必须得到所有参加者的理解和同意，游戏才能正常进行。规则是社会的产物。规则游戏是游戏的高级开发形式，必须建立在一定的社会化基础上。幼儿游戏的规则性水平是伴随着其认知能力的发展逐步具备的，伴随着年龄的增长，幼儿对规则游戏的兴趣将逐步增长，并稳定在较高的水平上，规则游戏也将从此伴随人的一生。游戏的特征游戏是一种快乐的行为，具有愉悦性。游戏能给儿童带来快乐。游戏中常常会有许多不确定的因素的发生或减少，这种不可预知的偶然性让儿童体验着意想不到的最大的乐趣。自发的行为经验是趋乐的，集体的需要状态随促使其