二语学习动机国内研究回顾.PDF

维普资讯 天津城市建设学院学报 第 13卷 第3期 2007年9月 JournalofTianjinInstituteofUrbanConstruction Vo1．13 No．3 Sep．2007 二语学习动机国内研究回顾 陆 蓉 (1．南京师范大学 外国语学院，南京 210046；2．铜陵学院 外语系，安徽 铜陵 244000) 摘要：动机是决定不同学习者取得不同程度成功的主要 因素之一．学习动机研究从Gardner和 Lambert的经典模式到后来的扩展模式，经历了从社会心理学视角到2O世纪8O年代末的多元 化、多视角的研究阶段．从英语学习动机的基本理论入手，讨论了我国二语学习动机的两个阶 段 ，并对近年来国内英语学习动机研究的新突破做了介绍． 关 键 词：外语学习；二语习得；大学生英语；学习动机 中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号 ：1006—6853(2007)03—0223—04 自20世纪50年代以来，国内外对于二语习得和 motivation)和 “工具型动机”(instrumentalmofiv— 外语学习动机的研究 日渐深人．外语教学工作者普遍 ation)．归附型动机指学习者对 目的语社团有真正的 认为，外语学习动机与学习成绩成正相关 ，即学习动 兴趣或有特殊的兴趣，希望能更好地同目的语社团的 机越强，成绩越好．正因为如此，外语学习动机受到 人进行交际，期望参与或融人 目的语社团的社会生 了国内外广泛的重视．Gardner[11把动机定义为：“达 活，甚至成为这个社团的成员；工具型动机是指学习 成语言学习目标的愿望，加上学习语言所付出的努 者为了某一特殊 目的，如通过考试获得某一职位，以 力，再加上对语言学习的积极态度”．从这个定义来 此改善 自己的社会地位和资格，或为了获取 目的语国 看，动机有四个组成部分：学习原因、学习愿望、对 家的新信息如阅读科技文献等4【】．这一分类与另一经 学习环境的态度及付出的努力 ；而 M．Williams和 典的维度 “内在动机”和 “外在动机”5【】可以说是相对应 R．L．Burde2【提出了具有认知主义 (cognitive)和社会 的．归附型动机是内在动机 (从学习活动本身获得愉 建构主义 (constructivist)性质的动机模式：动机是一 快和满足)，而工具型动机是外在动机 (把学习活动 种认知的和情感的唤醒状态，它导致有意识的决定来 作为达到某一 目标的途径和手段)． 采取行动，并导致一段时间内持续的脑力和／或体力的 1．2 动机的扩展模式 付出，其 目的是要达到一个 (或一组 )既定的目标．对 Gradner和Lambert的研究在 20世纪80年代末遇 动机的研究从最初社会心理学角度，发展到从生理 到了新的挑战和威胁：一些学者认为，经典模式局限 学、行为主义、认知和社会学等多视角多元化．笔者 于社会心理学的角度，只是从社会环境角度看对学习 将从学习动机由经典模式到扩展模式的发展、我国二 动机的影响；而外语学习动机已经进人多元化研究阶 语学习动机的发展阶段和近年来英语学习动机的突 段，这就需要从更多的视角来扩展 Gardner[11的经典 破等几个方面，论述我国外语学习动机的研究状况． 动机模式．外语学习动机研究得更多的是基于学校和 课堂教育环境，两者相结合成为研究的焦点．20世 1 学习动机研究的理论框架 纪 90年代后，扩展模式有多种