促进学习的评价原则及指标.PDF

評估與學習 第 3 期 促進學習的評估原則及指標 張淑賢 （Rita Berry ） 香港教育學院 「促進學習的評估」（assessment for learning ）理念在近年備受重視， 是指以提升學生學習為首要目的的評核方法。如果評估運用得宜，老師可 以了解學生學習情況，並就學生所需來調適課程、改善教學，幫助學生提 升學習。此理念是引領老師將評估寓於教學的思想導向，是宏觀的概念， 而如何化概念為行動，仍需進一步整理。為了達到這個目的，張淑賢（Berry ） 於2007 年歸納了十項「促進學習的評估」原則，幫助老師落實寓評估於教 學。以下報道的十項評估原則是根據2007 版本改進的更新版本 。 原則一 .評估連結教與學 一般的課堂上 ，評估是日常的活動。評估必須與課程目標及所教所學 連貫一致，採用的評估方法也要能夠反映不同科目主題和課程目標。基本 上，評估內容能反映教學內容，而評估任務的釐訂能反映學生在學習上所 需的技巧。教師可參照所釐定的標準 ，以及透過觀察、蒐集、記錄及分析 學生表現等不同渠道 ，以診斷和估量學生的學習情況與能力 。教師一方面 給予學生有效的反饋 ，一方面調整教學，使之能更聚焦於完善教與學上 。 教師從評估所獲得的資料中，能讓他們了解學生的學習進度。從這觀點下， 教師可調整其教學活動以切合學生的需要。 原則二 . 採用多樣化的評估方法 評估可具不同形式、深度或廣度，以反映不同的學習面。一系列不同 模式的評估讓大量的不同學習成果得以評估。同時，也可維持學生的興趣， 特別是當評估任務成了進展性評估的本質。在改善學習質素上，採用多樣 化的評估方法具兩項特質。一是向學生傳達一項重要訊息──學習是複雜 的，學習成果可具多種形式，並需要大量不同的技能去展現。同時，多樣 15 Assessment and Learning Issue 3 化的評估方法也可協助一些非一般或具一般能力的學生肯定自己的學習及 認同自己的學習方法 。 原則三 . 選擇對學習有利的評估方法 低成效的評估形式會阻礙或減少學習機會，所以應該盡量少用。所謂 「適合」的形式 ，就是能帶給學習者大量的學習機會。採用多元化的評估 策略，如 ：學習檔案、觀察、實驗、研習、模擬、面談、表演、匯報、概 念構圖和字詞聯結等，都可加深學生多方面的學習。 原則四 .謀求同事通力合作 在教育層面上 ，學生的學習就是多方一致努力下的成果，這情況同樣 適用於評估上。合作的行為有助評估項目上的討論，以及從不同方面下了 解學生的學習。這種專業協作對釐訂評量標準尤為重要，例如：當不同評 估者參與評審非劃一標準的學生習作。教師能共同釐訂多種評量準則 ，當 中可具多種技能和內容，這有助制定不同層次的評估計劃 。 原則五 . 持續評估學生 對學生的學習進行循序漸進的評估，有助支援學生在學習開始時的需 要及為學生在出現重要學習困難前給予支援 。老師在學期內給予學生一系 列合適的評估小任務。讓人記牢的是，進展性評估的目的是釐清潛在問題、 按學習者的目標監察其整體進程，以及在過程中提供反饋與鼓勵。因此， 在學生初嘗展現新技能的評估，其比重不應高於學期末學生在新技能範疇 上的最後專業評審。這些進展性評估可以觀察、批評、鼓勵、指引及改正 進行。 不少教師最初認為進展性評估是一個不切實際的目標，他們會想像覆 查及發還學生習作的流程是永沒完結的。給予教師一個忠告，就是所發的 評估數量及種類需取得平衡，避免師生因評估而疲於奔命。要使進展性評 估取得成功，要訣是融合評估活動於教學活動中，以評估收集學生學習進 度的機會也應運而生，教師以資料協助學生建構學習。因此，最有效的是 讓評估計劃融合於教學計劃中。 16 評估與學習 第 3 期 原則六 .讓學生參與評估過程 評估不一定是由教師獨自進行的（實際上並不是，也不應該）。學生可 透過評估自己和同儕促進自己的學習 。在評估和學習上 ，學生應是局內人 而非局外人。他