《中国教育报》以整版的形式对省锡中的有效教学系列主题89.ppt

再次追问，目标如何有效达成? 问题一：如何保证教学进程中航线不偏离目标？ 问题二：我们在课堂上有什么证据来表明学生达到了目标？ 问题三：我们究竟如何才能获得更加有效的专业建议？ 一种校本教研的新模式——课堂观察 只有共同关注课堂教学才能推进问题的解决。 只有提高听评课活动的专业合作水平才能提出更加有效的建议。 只有运用有效的技术工具才能推进目标导引教学。 运用课堂观察，关注目标达成 深入推进目标导引教学 推进课堂观察的常态化 教学目标与情境相关性课堂观察量表 一位实习教师的评课话语： 本节课的重要教学目标是：区分政府的职能，并能运用政府职能的相关知识来解释一些政府作为。 在这个教学目标下，教师共创设了2个情境。 情境1是导入部分，包括2008年我国南方冰冻灾害的一段视频和学生作品：“雪中赞歌”的朗诵。在这个情境下，我为它和教学目标的关系打了4级。学生在这段情境过程中的学习表情一般，并没有兴奋的表情，但还是保持学习行为。这个情境耗时4分45秒。其中视频3分20秒，朗诵1分25秒，共用时大概在八分钟，我觉得这个时间还是有点多的，占用了5分之一的课堂时间。在这个情境下共设置2个问题，但都没有涉及高级认知技能，而且所问问题不需要学生的回答，也很难判断是否面向全体学生。 情境2是一组雪灾的图片展示，我对于它和学习目标的关系打了5级。这组图片分别对应政府的4个职能，联系很密切。而且学生在看这些图片的时候表情也很兴奋，也没有存在非学习行为。这个情境耗时3分钟。对于认知技能主要是解释和解决，所预设或生成的问题也是面向了全体学生。 如何系统地、全面地、根本性地变革我们的课堂？ 如何确定每一课时的教学目标？ 如何建构基于目标的评价体系？ 如何使评价促进学习者的后续学习？ * 《中国教育报》以整版的形式对省锡中的有效教学系列主题探索进行了重点报道。《中国教育报》编辑认为：“在日常教学中，教学目标叙写不明晰、空而泛的现象普遍存在，有的甚至把教学内容与进度作为教学目标。特别是在新课程背景下，对三维目标更是存在着大量的误读。江苏省锡山高级中学进行的教学目标叙写研究实践证明，制订具体清晰且操作性强的教学目标，是保证课堂教学有效性的重要因素之一。” 以教学目标设定教学程序 以教学目标优化教学过程 以教学目标创设问题情景 观察 程序 观察 框架 课前会议 → 课中观察 → 课后会议 课堂观察的框架与程序 四个维度 学生学习（准备、倾听、互动、自主、达成） 课程性质（目标、内容、实施、评价、资源） 课堂文化（思考、民主、创新、关爱、特质） 教师教学（环节、呈示、对话、指导、机智） 课前片段 课中片段 课后片段 教学目标与情境相关性课堂观察量表 教学目标 运动分析 规律分析 第一宇宙速度 第二、三 宇宙速度 卫星发射过程 轨道变换 同步卫星 课堂达成效果 （较好3、一般2、欠缺1） 教师的讲解、说明 3 3 3 3 3 3 学生的练习、 板演、回答 3 3 3 2 随堂检测 的效果 （统计百分比） 100% 80% 95% 100% 85% 80% 100% 地理学科探究式课堂中师生互动的有效性观察 观察记录 观察内容 探究问题类型 学生提问类型 互动类型 教师对互动过程的推进 互动管理 教师对学生提问的态度 1、描述性问题 2、判断性问题 3、论证性问题 5、理解性疑惑 6、判断性疑惑 7、实证性疑惑 8、师生互动 9、生生互动 10、师班互动 11、以问题推进互动 12、以评价推进互动 13、以非语言推进互动 14、有效调控 15、放任 16、热情 17、冷漠 18、忽视 次数 效果评价 A B C D E 数学课堂提问观察量表 序 号 1 2 3 4 5 … 课堂时段 提问的问题内容 (主体：老师T／学生S) 问题回答方式 个 人 集体 板演 问题留白时间 口 答 板演 问题与教学目标相关性 重难点 非重点 无关 回答的有效性 有效 无效 促进学习的课堂评价：我们的研究感悟 回想想那段日子，小组的课题研究工作是在选题，更是全体成员在进行观念的转变，真有豁然开朗、茅塞顿开的感觉，多么美妙的顿悟！当然，随着研究的深入，肯定还会有许多的疑惑和问题需要我们去解决。 促进学习的课堂评价：我们的研究感悟 教学目标的不同表述，如将教学目标改写为结果性目标、体验性目标、表现性目标，目标可测量、可把握、不模糊，将直接影响学习情境的选用与学习过程的设计，将给教学评价提供明确的检测手段，“为评价而教”能够发挥对教学和学习的积极影响，促成教学和学习目的的达成。 促进学习的课堂评价：我们的研究感悟 选题的过