林蕙蓉儿童英语学习与文化背景知识输入.PDFVIP

專輯 于對英語的熟識和使用，兼及重視對 言的進程，分述如下： 本國文化的審察與研究，進而培養世 　　嬰兒至出生後階段：開始不斷牙 界觀的地球村意識。王紅（2006 ）認 牙學語（Babbling ），前語言的發音 為，在英語教學過程中，教師如何融 是有目的交流的早期形式，嬰幼兒能 入文化教學內容，以幫助學生接觸異 夠理解大人某些字句的意義，此項能 國文化，拓展其視野，同步提高對中 力即所謂的receptive language （容納 外文化差異的敏感性和鑑別能力，相 語言）。 對也增強跨文化溝通能力；此論點相 　　幼兒（一歲左右）：開始單詞階 當值得學界加以深思，也因此觸動筆 段，根據某些詞彙分別「命名」出： 者內心相似的思維，乃提筆析論之。 地方、事物、個人，偶而也會以一個 完整句呈現，此種單詞稱作全句字 貳、兒童語言習得 （holo-phrase ），例如兒童手指著旺 一、第一語言習得 旺仙貝說道：餅乾，可能意謂「我要 　　Dyson和Genishi認為，語言獲得 旺旺仙貝」，或是「那是旺旺仙貝」 是透過包含遺傳因素與環境的因素， 等不同的意涵。 以及先天與後天交互作用的過程。賴 　　幼兒（一歲半左右）：幼兒在會 雅俐（民91 ）提及，語言習得階段分 話其間遇到新字詞，猜測其可能儘速 為prelinguistic和linguistic （前語言及 圖寫（fast-map ）出字義，不需要另 語言）兩階段。Menyuk （1963 ）的 外用心地逐詞教學，其本身就自動具 研究指出，語言能力與認知發展之間 備有將字詞與已知詞彙，及有關的概 的關係非常密切，通常幼兒在四、五 念相貫串，以致漸漸積聚大量詞彙的 歲以前早就學會大部分的語言技巧； 先備能力。 詭異的是，兒童第一語言習得，賴雅 　　幼兒（兩歲左右）：出現雙字詞 俐談及，不僅只靠模仿、增強或是類 句或所謂的「電報句」（telegraphic 比作用而已，因為孩童有時卻可以講 speech ），此種句子多半只有內容詞 出他從未聽過的句子，至於其間的奧 而省略功能字或語尾變化。 妙之處為何？此處僅針對兒童獲得語  國教之友•第 58 卷第 1 期 專輯 二、第二語言習得 可能就是社會的主要語言。譬如， 　　Krashen （1982 ）談及，習得 一個從台灣移民到美國的小孩，其母 （acquistition ）和學習（learning ） 語也許是台語或國語，而他所要學的 兩者