自由软体文化对教育科技的启示-自由软体与教育科技研讨会-铭传大学.PDFVIP

自由軟體與教育科技研討會論文集 (2010) 自由軟體文化對教育科技的啟示 The Free Software Culture and Its Implication to the Educational Technology 田若屏 Ruo-Ping Tian 銘傳大學應用中國文學系 Department of Applied Chinese, Ming Chuan University rptian@.tw 摘要 學習理論與教學模式與時並進，本文將說明，在任何情況下，若期望理論能與實際結合，則 不可忽略文化與科技的相輔相成。文化不僅需要特定組織與組織成員相適應，亦需要與所匹配的 科技相適應。由知識論的觀點省思現代知識共享的議題，透過自由軟體的獨特文化與價值觀，有 助於教學者運用新的理念應用教育科技於課程中，自由軟體文化將由此給予教學者與學習者創意 的激發 。 關鍵字：自由軟體 （Free Software ）、自由文化（Free Culture ）、創用CC （Creative Commons ）、 教育科技（Educational Technology ） 1. 前言 現代社會的教育科技，改變傳統的指導教學，教學不再是教師單方面的講述，而是應用教育 科技，引導學生學習如何學習。誠然，透過教育科技的發展，個人的學習已由學校教育推廣至終 身學習，但隱含在網路之中的資訊多元，其中亦包括了不同的次文化，有可能影響學習者的學習， 甚至造成學習的阻礙。因此，無論是教師或學生，都應具有文化判斷與選擇的能力，建立正向的 文化意識。 今日世界，教師不應以知識的權威者自居，學生亦非處於無知或被動的基礎上。透過網路學 習，師生的互動可以有助於對多元文化的理解，教師可以引導學生參與並建構知識， 以銘傳大學 的 Moodle數位教學平台為例，師生的教與學，突破時空的限制 。藉由課程管理系統提供學生登 入，學習期間可以上傳或分享課程教材的相關資訊與心得討論 ，教學者亦能藉由線上測驗對學生 的學習成果進行評量，經由學習歷程讓教師得以同步理解學生們的學習進度與成效，這 正是運用 自由軟體（ Free Software ）創造數位學習的典範 。 教學者與學習者一起面對知識共享的文化，產生創造思考的能力；誠然， 教學之目的應讓學 習者具有發現問題與解決問題的能力，而非盲目地灌輸知識而已。因此，本文擬藉由郭德曼 （Alvin I. Goldman ）之「認知的因果論 （A Causal Theory of Knowing ）」進行探討 ，期能由知識論與自由 文化的角度，提揭現今自由軟體文化對教育科技應用於課程教學的啟 示。 15 自由軟體與教育科技研討會論文集 (2010) 2. 知識論的觀點:對傳統之「知識」的反思 柏拉圖(Plato)在其對話錄〈泰阿泰德篇〉中，提出：「知識是有說明的真信念」（true belief with an account ）。雖然，柏拉圖最後沒有說明滿足「知識」成立的條件究竟為何，但，「不知為不知」， 最起碼，蘇格拉底與泰阿泰德透過對話所得的思辨過程，使人明白哪些條件不足以構成知識，而 且，蘇格拉底的產婆法教學，仍為泰阿泰德所肯定[1] 。 葛第爾於 1963 年提出〈可證成的真信念就是知識嗎？〉（”Is Justified True Belief knowledge” ） 一文[2] ，指出傳統知識JTB的條件，主要是依照知識的三個主要條件，當作知識的充要條件： 真理（truth ）、信念（belief ）與證成（justification ）。在此陳述其形式如下： S 知道 P ，若且惟若（S knows that P iff ）: (i) P 為真（P is true ）, (ii)S相信 P （S believes that P ）, 而且，(iii)S是證成地相信 P （S is justified in believing P ） 但是，上述條件是構成