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结合实际教学，尝试提取1-4条学科教学知识 识字是学生提早阅读的基础，有了一定的识字量，学生才能比较顺利地进行阅读，从而拓展知识面，提高学习语文的能力。因而，识字教学是低年级语文教学的重中之重。 ??? 那么，如何提高学生识字的速度和质量，如何把枯燥无味的识字教学变得生动有趣呢？在实验过程中，我做了一些尝试，收到了较好的效果。 —.借助形象思维，让学生在尝试中自主识字。 低年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的想象力非常丰富。在识字教学中，学生们常常能根据每个汉字的特点，运用编字谜，编顺口溜等方式识记生字。 1、编.字谜识字。如：学习“告”字，学生编了谜语：一口咬掉牛尾巴。再如，学习“画”字，学生编出了谜语“一位姓田的小朋友去做船”；学习“春”字时，他们又编出了谜语：“三人日下去春游”；学习“金”字时，编出了： “一个人，他姓王，兜里装着两块糖”…… 2.编顺口溜识字。如教学“田”字，学生编了“四四方方一个口，一个十字在里头”这就是“田地”的“田”字。再如学习“心”字，学生编出：锅里炒了三颗豆，一颗跳到左，一颗跳到右，锅里还有一颗豆。 通过有趣的谜语和顺口溜，使学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。学生的学习兴趣很高，记得也很快，并且牢记不忘。 二.借助熟字，让学生运用加减换法尝试识字。 ? 在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对他们这一识记特点，在尝试教学中，我常常让学生用加减换的方法识记生字。 1、加一加的方法。就是用学过的熟字加上偏旁的方法来学习生字。学生以前学过的字加上偏旁可以变成新的字。如学习“肚”字，“月”加 “土”就成为“肚”字。再例如，发给学生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分别写在卡片上的几种形态的“点”，请学生自己动手摆一摆，说说这些字加上“点”后会变成什么字。如“大”可变成“太”“头”，“人”变成“火”，“干”变成“平”，“木”变成“米”…… 2、减一减的方法。比如“羊”字，就是“样”字去掉木字旁变成了“羊”，“炮”字没了“火”就成了“包”。再如“城”里去 “土”就是成交的“成”。学习过程中让学生来扮演不同的生字，让他们说一说去掉哪一部分可以变成新的字，这样课堂气氛活跃，学生的学习兴趣提高了，记住的生字也多了、 3、换一换的方法。这个方法多用于形声字的学习，一般安排在学新字前，用来激发学生的好奇心，提高教学效果。如教学“编”字前先出现熟字偏旁的“偏”，然后用“绞丝旁”换下“单立人旁”为“编”，编字谜的“编”。此时学生没有花费多少气力就认识了一个新字，识字兴趣顿时提高了。这个游戏不仅使学生记住了新知识，还巩固了旧知识，对区别形近字有明显的效果。 ?????三.联系生活经验，让学生在尝试比较中识字。 ????根据低年级学生直观性较强?观察分析问题能力较弱的特点，我试着在识字教学中放手让学生依据自己的努力运用新知，结合自己的生活经验自由发挥，久而久之，学生比以往善于观察了，识字的兴趣也更加浓厚了。如我把以前学过的相同或相近的字和本课的生字一并出现，让学生在比较中识字，在联系中区别，如学习“请”字与“情”相比较，这两个字都有“青”，但意思不同，有言是请问，有心是心情。学习“炮”字，可与“苞、饱、泡”相联系比较，学生观察比较后，自己总结出：这四个字右边都是“包”字，但各有不同，有火是火炮，草头是花苞，有食吃得饱，有水是水泡。。再如“报”与“服”、“近”与“听”、“惊”与“就”等等，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会再混淆了。 四.开展课外实践活动，让学生在尝试中提高识字效果 ?????低年级学生好胜心?荣誉感极强，他们总是希望自己的成绩得到同学?老师?家长的认可。针对学生的这一心理特点，我采用让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，拓展了学生自主识字的空间，收到了较好的效果。如小学生对儿童食品情有独钟，为迎合学生的这一心理特点，我让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记，这种识记过程充分刺激了学生的感官，收到了较好的效果。再如提示学生在节假日记住节假日名称等。 ???? 语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”可见，学生自主学习意识的培养不容忽视，尤其是在识字教学中，我们更应选取最佳的识字方法，让学生轻松进入“识字乐园”，寓教于乐，使学生在愉悦的心境中，进行有趣的识字活动。