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课堂提问与理答 松江区教师进修学院 郑艳 案例： 生：可恶。 师：谁来读出“蚜虫的可恶”？ 生读。 师：这时棉花姑娘盼望谁来呀？ 生：她盼望医生来。 师：盼望医生来干什么呢？ 生：给她治病。 师：“盼望”是什么意思？ 生说。 师：谁能读出棉花姑娘心中的“盼望”？ 生读。 师：下面我们把第一小节连起来读一读。 案例： 师：小朋友们，燕子能不能帮棉花姑娘捉害虫呀？ 生：不能。 师：为什么不能呢？ 生：因为它只捉空中飞的害虫。 师：那啄木鸟呢？ 生：也不能。 师：为什么呢？ 生：因为它只捉树上的害虫。 师：青蛙可以吗？ 生：不可以。它只捉稻田里的害虫。 案例： 师：请小朋友们借助拼音，自己试着把课文第一节中的每一个字读正确。 师检查学生读第一节，要求读正确。 师：生病了的棉花姑娘难受吗？ 生：难受。 师：你能读出它难受的感觉吗？请一位小朋友读第一句。 生读。 师：谁还想读？ 生读。 师：谁来读第二句? 生读。 师：“多么盼望”你读的很好，你为什么这么读？ 生：我觉得棉花姑娘太难受了，太非常非常想医生来给它治病。 师：就这样读。小朋友自己把这一节读一读。 案例： 师：请小朋友自由读课文二至五小节，然后试着说一说“谁不能治棉花姑娘的病？为什么？谁能治棉花姑娘的病，为什么？ 生自由读课文。 师：谁来说？ 生：啄木鸟不能治棉花姑娘的病，因为它只捉树上的害虫。 生：青蛙不能治棉花姑娘的病，因为它只捉稻田里的害虫。 生：七星瓢虫能治棉花姑娘的病，因为它专门吃棉花姑娘身上的蚜虫。 师：哪一位小朋友能把刚才三位小朋友的话连起来说一说。自己先练一练。 生自由练习。 生：啄木鸟不能治棉花姑娘的病，因为它只捉树上的害虫。青蛙不能治棉花姑娘的病，因为它只捉稻田里的害虫。只有七星瓢虫能治棉花姑娘的病，因为它专吃棉花姑娘身上的蚜虫。 师：小朋友能像她这样说吗？练一练。 讨论： 当学生回答不出老师的问题时，不同的老师处理方法也有所不同，请结合下面两位老师的做法，谈谈你的观点。 教师一：对学生说：“还没想好，是吗？请坐，谁来帮助他？”说完请这位学生坐下，然后请其他学生来回答。 教师二：对这位学生说：“我刚才的问题你听清楚了吗？谁来重复一遍？你边听边思考，等一下再请你回答，好吗？”待学生同意后，教师请另一位学生重复了教师的问题，然后再请第一位学生回答。 课堂提问与理答 谢谢聆听！ 请多提宝贵意见！ * * 您觉得自己在课堂提问与理答中存在哪些问题？ 思考与交流： 课堂提问与理答中常出现的问题： ▼问题数量过多 案例： （第一小节内容：棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。她多么盼望有医生来给她治病啊！） 师：今天我们来学习《棉花姑娘》，看看棉花姑娘遇到了什么事。小朋友，棉花姑娘怎么了？ 生：棉花姑娘生病了。 师：你从哪里看出她生病了？ 生：叶子上有许多可恶的蚜虫。 师：这蚜虫是怎么样的？ 生：可恶的。 师：什么是“可恶的”？ 生：（请了三位学生）。 师出示介绍蚜虫的资料，读给学生听。 师：你们说这蚜虫可恶不可恶？ 课堂提问与理答中常出现的问题： ▼问题数量过多 ▼问题表述不清 ▼问题缺乏价值 课堂提问与理答中常出现的问题： ▼问题数量过多 ▼问题缺乏价值 ▼表扬频繁低效 ▼问题表述不清 ▼理答消极单一 ▼不愿等待 课堂提问 提问的功能： 激发兴趣 集中注意力 训练思维 获得反馈 提问的类型： 总分式 插入式 台阶式 连环式 课堂理答 理答就是指教师在课堂提问过程中，对学生的回答加以评价，是课堂的重要组成部分。 ——崔允漷 课堂理答 理答的类型： 正面性理答 负面性理答 校正性理答 表扬 理答需注意： 激励 幽默 巧妙 宽容 解决课堂提问与理答中出现的问题 确定一个主要问题 解决课堂提问与理答中出现的问题 确定一个主要问题 问题表述清晰 要追求提问的价值 解决课堂提问与理答中出现的问题 确定一个主要问题 问题表述清晰 要追求提问的价值 表扬要适切 频率 分布 积极回应学生 积极回应学生： …… …… “你的想法很好，但事实并不是这样。” “你说出了你的想法，让我们来看看正确的答案吧！” “如果你考虑问题更全面一点就更好了。” 回答明显错误 “你虽然读得不是特别精彩，但老师感受到你在努力把它读好，希望你平时多多练习！” “你能从不同角度发表自己的意见，真能干！希望大家也能学学他！” 学生很努力，但结果不大令人满意 “你再想想看，还有什么没有想到要补充的吗？” “你能换个角度，从另外一个方面来思考这个问题吗？” “这个办法好像