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意会认识论对教师成长的启示-成都师范学院
32 2 2016 2
第 卷 第 期 成都师范学院学报 年 月
Vol． 32 JOUＲNAL OF CHENGDU NOＲMAL UNIVEＲSITY Feb． 2016
意会认识论对教师成长的启示
沈 贇
*
( ， 都 610073)
四川广播电视大学 成
: ， ， 。
摘 要 就教师的成长而言 既需要言传知识的引领 更需要意会知识做腾飞的翅膀 有些教师尽管没有经过
， ，
师范专业的正规培训却成为了教师队伍中的佼佼者 其中一个重要因素是他们的意会认知能力很强 能够通过直
、 。 ， ，
觉思维 精细的觉察和实践探索感悟到教学的精髓 教师在职前职后的各种培训中 要善于领悟别人的教育智慧
， ， 。
在行动研究中不断反思 把言传知识与意会认知有机地整合 创造出自己独有的经验
: ; ; ;
关键词 认识论 言传 意会 教师成长
doi :10． 3969 /j． issn． 2095 － 5642． 2016． 02． 027
中图分类号:G451 文献标志码:A 文章编号:2095-5642 (2016)02-0027-04
引言
近 ， ， ，
年来 随着教育认识论研究的深入 人们对知识观的内涵不断地丰富 联合国经济合作与发展组织
(OECD) 《 》 : (codified knowledge)，即外显
编写的 以知识为基础的经济 将知识分为两大类 一类是编码化知识
、 ， 、 ; (tacit knowl-
的 可言传的显性知识 主要表现为能用文字符号记录 传递的知识 一类是隐含经验类知识
edge)， 、“ ， ” ( “ ”， “
即内隐的 只可意会 不可言传 的隐性知识 有的学者译为 默会知识 有的学者译为 意会知
”， ) ［1］6
识 笔者采用后一种译文 ， ， 。 英 “codi-
主要表现为心里明白 无法用具体的语言精细描述出来的知识 语
;“tacit ” “expressed or un-
fy ” “an ordered system ;to reduce to code ”( ， ) 的释义是
的释义是 整理成系统 可
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