谈数学学习障碍学生的教学.pdf

談數學學習障礙學生的教學 郭靜姿 國立台灣師範大學特殊教育中心主任 壹、前言 數學是一種高度複雜性的符號語言， 其實際的功能在表達數量、空間、 時間、形狀、距離和次序的關係，而其理論上的功能是在增進思考能力 （Brown，1953）。影響數學能力的因素包括一般的心智能力、空間能力、語 文能力和問題解決能力等諸多因素，兒童若長期缺乏基本的計算技巧、推理 能力和問題解決能力等，均可能造成學習障礙的現象，以致於在學業成就、 問題解決、獨立生活，以及職業技能的訓練上，顯現許多困難。要針對這類 學生作學習輔導就必須先瞭解影響數學能力表現的因素、數學學障學生的特 徵、數學錯誤類型及輔導策略。 貳、影響數學能力表現的因素 Kosc(1981)認為影響兒童數學學習能力的四項重要因素為：1.心理因素 （Psychological factors）-如智能、認知能力與認知學習策略；2.教育因 素（Educational factors）-如數學教學的品質與各領域學習的量，即計算、 測量、時間和問題解決；3.人格因素（Personality factors）-如堅持努力、 自我概念、及愛好數學的態度；4.神 經心裡學上的類型-如知覺及神經學的異 常。Homan(1970)則認為影響學生數學學習成效的因素有：1.知覺技能 （Perceptual skills）-因為缺乏空間關係、距離、大小關係等知覺能力， 阻礙有關測量、估計、問題解決、幾何等學習活動；2.學習的毅力 （Perseveration）-有些學生因缺乏運算轉移至下一問題演算的能力，會阻 礙多種複雜的問題演算與應用；3.語言- 學生若有理解數學用語困難的現象， 如第一、最後、其次等，會使其缺乏數學概念，降低學習效果；4.推理 （Reasoning）：推理需抽象思考的能力最為基礎，思考能力低下，會減低推 理的能力；5.記憶（Memory）:記憶力與學習關係密切，對概念與經驗保留影 35 響甚大。 Cawley（1984 ）曾列舉造成數學學習困難的因素如下：1.數學的教與學 方面-如教學不適合、學習方法不良等；2.心裡機能方面-如短期及長期記憶 的障礙、溝通、注意辨別等能力的困難；3 .生理機能方面-如視、聽、知動等 障礙；4.環境方面-如資源、設備不足。 由上述影響兒童數學能力之因素的探討，可見知覺能力、語言能力、推 理能力、記憶力、學習動機、自我效能 等會決定學生數學的學習成就水準、 學習動機、興趣及態度。 參、數學學習障礙學生之特徵 數學學障兒童在數學解題方面會產生極大的困難，跟他們在上述各方面能力的表現低 落有關。事實上，此低落情形與數學學障兒童在學習方面所呈現的特徵有高度相關。茲將 幾位學者提出有關數學學障兒童的特徵陳述如下： Kaliski（1967）提出的數學學障特徵： 1.空間關係混淆：分辨大小、多少有困難。 2.動作異常。 3.方向感不佳，分不清前後左右。 4.固著。 5.使用語言符號有困難。 6.抽象思考有困難。 7.記憶力缺陷。 8.視-聽辨別有困難。 9.視-聽聯結有困難。 10.口語表達能力不好。 11.類化有困難。 12.注意力難以集中。 36 Bley Thornton(1983)提出數學學習障礙之認知缺陷為： 1.注意力缺陷 （1）對問題反應衝動，以致產生不正確的答案。 （2）粗心，經常計算錯誤。 （3）解答應用問題時，無法排除不重要的細節。 2.分心 （1）容易分心，以致無法在規定的時間內完