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轻 舟 已 过 万 重 山 ----六中英语学科教育教学改革的调查报告 按照教研室领导的要求，教研室人员要对所包学校落实教育局文件精神进行跟踪调研，以下就是自己对所包学校第六中学英语课改情况的调查报告。 在教育教学改革不断发展创新的大潮中，六中英语学科力争走在教育教学改革发展的前沿，在教育局教学思想的指导和引领下，不断赋予教学改革以新的内涵，坚持走特色办学之路，努力打造品牌学校，办学质量和品位日益提升。 自从实施新课程改革以来，英语学科各年级组在学校的正确领导下，形成了具有本学科特色的课改模式，经过不断的探索，在课堂教学、教学模式、活动开展、校本培训，等方面进行了大胆的尝试，取得了显著成绩。 一、英语课堂的四大变化： 1.从“满堂灌”到精讲多练： 传统的教法认为，英语课是传授知识的。在这种思想指导下，教师上课满堂灌，学生被动，课堂沉闷，效果欠佳。这是当前外语教学最大的弊端之一，严重影响了教学质量的提高。诚然，英语课应该传授知识，但是我们也应看到，英语课是一门很强的实践课因此，学校的英语课堂注重以学生为本，既重视发挥教师在课堂上的主导作用，又重视学生在学习中的主体作用。教学时，对重点、难点或疑点，力求精讲，从而使学生能有较多的时间进行语言实践。而且，精讲多练有时不能截然分开，应讲中有练，练中有讲、灵活运用。 2.从“块块式”教学到整体教学 外语教学多年来已形成了这样一种旧的模式：词汇教学－－语法分析－－课文翻译，或是按课文段落分成若干部分，一堂课教几个单词再教几段课文，一块一块进行。这样越分越细，越讲越多，结果把一篇活生生的语言材料搞得支离破碎，面目全非。严格地说，这种“块块式”教学与现行课标的要求是背道而驰的。基于此学校的英语课堂教学从“快快式”教学到“整体”教学法，即“从篇入手”，把课文教学放到突出的地位，使语言、词汇、语法和句型等基础知识融为一体，做到词不离句，句不离篇，每次都是一个整体，又各有侧重，层层深入。实施整体教学的显著特点是它的综合性、整体性、全面性和系统性，同时也保持了课文内容和篇章结构的完整性。教师经过近几年的实践，感觉学生的理解能力更强；词汇量更丰富；语法知识运用更灵活了。 3.从知识型过渡到能力型 “激发兴趣，开发智能”是当前教育界流行的口号。纵观近几年中考试题的一个明显变化就是从考察知识逐步过渡到考察能力。中考直接指挥着中学课堂教学，这就迫使我们必须由传授知识转变到培养学生的能力。为此学校积极推进任务型教学，每堂课要求教师在充分了解学情的基础上，设定好教学目标、教学容量，保证每堂课的高质、高效，避免脱离学情的课堂；避免盲目的课堂；避免低效的课堂，提高每堂课的针对性和高质量。课堂上学生能做的事教师坚决不做；学生能说的话教师坚决不说，充分给学生展示自我的时间和空间。坚持自主学习是基础；合作学习是提升，充分发挥好学习小组的作用，教师只起着引导、点拨、纠错、补充的作用。真正实现了从知识型向能力型的过渡。 4.从“听、说、读、写”到四会并举 《英语课程标准》中明确指出：要对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上、书面上初步运用英语的能力，其中侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语打好切实的根基。几年来的课改实践使教师体会到，初中阶段应是“四会”并举，突出阅读，各个年级，有所侧重，课堂上注重听说的训练，在这方面六中的课堂已经形成了一些基本环节、像课前演讲、听力训练、对话表演、知识点讲解、课本剧表演等，极大地提高了学生的听、说、读、写能力。 二、教学模式的不断优化 在推进新课程改革的过程中，六中坚持不懈地探索和研究新的课堂教学模式，几年来学校广泛学习各先进学校的课改经验，先后组织领导及骨干教师到江苏、山东、宁安等课改实验区学习，在广泛吸纳各校经验的基础上，结合学校实际，充分借鉴、灵活运用，学习精华，走出盲目学习的误区，经过实践—研究—反思—总结—提升—创新的循环往复过程，在全体领导和教师的共同努力下，2005年8月，形成了具有自己学校特色的“以学生为本的‘三段位’教学模式”。2006年至2009年，“三段位”教学模式又吸收和融入进修校“导-学-议-练”教学思想及教育局《关于深化教育教学改革的意见》和“六步实效教学流程”的精髓，内容更加丰富和科学，操作性强。 以学生为本的“三段位”教学模式，坚持以学生为主体，教师为主导，按照“集体备课、预设学案、点拨自学、交流解惑、合作考试、定向反思”的要求，以学定考，以考促学，充分发挥消化性考试的功能，最大限度地提高课堂学习效率，不断提高学生的自主学习能力，合作交流能力，实践探究能力和创新发展能力。 在这一大的模式下，英语学科结合本学科特点形成了“以考促学、合作达标”的课堂操作办法。主要设立了以