江苏教育科学十一五青年专项课题.doc

江苏省教育科学“十一五”青年专项课题 《在科学巨人的怀抱里成长》 ——科学史引领下的小学科学探究教学的研究与实践 开 题 报 告 南京师范大学附属小学 单道华 课题的提出 上世纪60年代，由霍顿和一些教育学家、中学教师及科学史家参与了“哈佛物理教学改革计划”，并随着“哈佛物理教程”的诞生，在科学教材中引入科学史的运动在20世纪60年代达到顶峰。在“科学教育和科学哲学：二十五年的互不往来”之后，人们开始意识到，科学哲学、科学史学和科学教育的分离状况。呼吁科学教育要吸收当代科学哲学和科学史学的研究成果，注意对学生进行科学本质的教育。1996年出版的美国历史上第一部《国家科学教育标准》将“科学史与科学本质”作为培养科学素养的核心内容之一，形成新的研究热潮。 20世纪80年代初，科学史教育在我国得以恢复，改变过去将科学史教育目标主要集中在爱国主义、献身精神等思想品德方面的现象。《科学》（7-9年级）课程标准明确提出科学史进入科学课程的五种方式。很多理科教材也都以较大的篇幅介绍了科学结论发现的历史和一些著名科学家的生平事迹，相关研究也有增长趋势。2004年，侯新杰博士的论文“物理学史与物理教学结合的理论与实践研究”中也出现了对教材中科学史内容的具体分析。这项研究在中学生物学科方面也形成一些实践成果，然而就融合而言还缺乏实证研究和精细研究，缺少合适的思路、方法和工具。这项研究目前在小学更是一项空白。苏科版《自然》教材和苏教版《科学》中有少许科学史方面的内容，大多数突出结论，没有展示过程。教师就在实施这些课程教学中无意中进行了一些尝试，发现这个领域有很多可以挖掘的内容和方法、精神的教育元素，更容易调动学生学习科学的兴趣，也更能培养学生真正意义的科学精神。曾听到不少人赞赏中央电视台大家、人物、面对面、高端访问、对话等人物专访节目做得好，创造了很好的教育效果。今天当我们用教育的眼光去探寻这些节目和人物深受观众的喜爱的原因，不难发现是这些节目把人物史和科学史、社会史紧密结合，给予观众许多启迪，更重要的是观众看完节目增添了精神的力量，有了行为的榜样。 美国诺贝尔奖获得者费曼说：对科学实用价值的过分强调，不但扼杀了孩子的想像力和创造力，而且还剥夺了人们学习科学知识的乐趣以及对发现大自然真理的执著追求。赫胥黎说：假如科学教育被安排为仅仅是啃书本的话，那最好不要去尝试它，而去继续学习以啃书本为主的拉丁文法。主张把一种完整的和全面的科学文化引入到一切学校，决不能为了科学而扼杀或削弱文学与美学。爱因斯坦说：科学对于人类事物的影响有两种方式，第一种方式是大家都熟悉的：科学产生出完全改变了人类生活的工具。第二种方式是教育性质的——它作用于心灵。尽管草率看来，这种方式好像不大明显，但至少同第一种方式一样锐利。 科学史就具有作用于心灵的教育性质，它是人类伟大的发现史，更是科学方法的诞生史和科学精神的生长史，科学巨人的成长史和发现史就是科学史这串项链上的颗颗珍珠，是科学历史的世界的主要元素。科学探究是让学生们获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种教学活动，目的是让学生获得探究能力、掌握科学知识和理解科学家的工作方式。在科学史引领下的小学科学探究教学将视科学巨人们创造的科学史为最丰厚的教材，根据社会发展和学生成长的需要，让历史展示科学生活最真实的一面，让巨人们成为师生最好的榜样，。师生沐浴在显性或隐性的故事情境、研究实践中，重演他们的研究，感受科学巨人们的理性思维、积极进取、富有责任的精神动力和他们的喜怒哀乐，将促使孩子们在提升科学素养的进程中全面而健康的成长，师生携手并进，共同成长，幸福生活。 本课题不排斥基于学生前概念进行建构主义的教学，不拒绝探究式教学方法，更多关注资源开发和在探究教学中的应用策略、应用模式、实施步骤的研究。同样是历史的题材，不同的学习方式会产生不同的学习结果。 本课题的创新之处在于正视学龄期儿童正当的学习需要和情感需要，从科学巨人成长史和发现史的视角探寻对学龄儿童学习科学产生深远影响的真实事件，让科学学习走出冷冰冰的“现代工业”，充满人性的光辉，让科学史发挥最佳教育效益，开发富有生命力量和成长气息的多种教学案例，在基于科学本质和人性的教与学中实现教师和学生生命意义的提升。 同时，本研究探索在课堂和儿童生活中如何不断提高未成年人科学教育水平，发掘大量具有典型意义的科学史读物，探索小学科学史探究教学实施策略，推动小学科学课程的建设和发展，是对国务院2006年7号文件《全民科学素质行动计划纲要》“十一五”期间重点基础工程精神认真贯彻落实，还将促进未成年人科学教育与培训、科普资源开发、大众传媒科技传播能力建设方面不断取得突破，推进未成年人科学素养建设工程，培养更多具有科学素养、善于激扬生命的新世纪合格建设者