(人教新课标)一年级数学上册教学片段及反思 6.6和7的加减法.docVIP

6和7的加减法 本周二，田校长说区教研员程红老师要来随堂听新老师的课，结果包括田校长、郑校长和文新的很多老师也都来到了我的课堂，让我既感到了有点受宠若惊，学校对我们新老师的发展是如此的重视；又觉得一下子紧张很多，第一次有这么多的老师来听我的课。课后，每个听课老师都给了我很多的意见，让我及时认识到了自己的很多不足之处。 这堂课的教学目标是：1、进一步掌握6、7的组成，7以内的顺序，理解基数与序数的意义；理解加减法的含义，能正确理解图意，写出相关的算式，并能熟练地口算6、7的加减法；2在数一数、算一算、说一说等活动中理解算理，学会应用；3在活动中体验成功的快乐；意识到爱护动物和保护生态环境的重要性。 场景一：（教学数的顺序）多媒体出示一把尺子。 T：这是什么？（尺子）这把尺子上的有些数字都模糊了，请你来帮它添上数字？ 按顺序来读。 （多媒体出示有规律的数组）让学生说说少了什么数字。（四秒钟后消失） （1）1，2，3，5，6，7； （2）8，7，5，4，3，2，1． 学生的注意力一下子被吸引住了，特别是让学生说说少了什么数字，都睁大眼睛找，且找到之后有一种特别的兴奋感。这类题目，能让每一个学生都参与进来，体验成功之后的喜悦感。尺子的灵活应用，可以使学生掌握数的顺序，也为以后要学得数轴作铺垫。特别是“0”起点的理解，有的学生产生了矛盾，认为应该是从“1”开始，这里可以让学生有一个直观的认识。在添数的时候，我的处理过于简单：指着刻度线让学生说。以“0的后面是1”这样的形式让学生来说可以更好的培养学生的逻辑思维能力。 场景二：（教学基数与序数）出示兔子图。 T：图上有什么？（很多兔子）一群兔子在做排队游戏，上面有几只？下面有几只？左边有几只？右边有几只？（学生说，老师和学生一起数） T：这时候又来了一只小白兔，它也加入了游戏的行列。 仔细观察，从上到下数，小白兔排在第几？从下往上数，小白兔排在第几？（学生交流） T：你能像老师那样来提问题吗？还可以怎么问？ S：从右往左数，小白兔排在第几？（学生回答，一起数） S：从左往右数，小白兔排在第几？（学生回答，一起数） S：一共有多少只小白兔？ 这一题具有一定的开放性，让学生来问，学生来回答，学生的积极性很高，提得问题也很到位。说明学生在一定的引导下，也能自己来学习，这样的学习积极性和教学效果反而比老师一味地教要高，以后在教学过程中也应经常引导学生自己来学习。在我问“从下往上数，小白兔排在第几？”时，有一个学生数地比实际大了一，我当时的处理方法是一起数了一遍，结果他还是坚持自己的意见，我当时以为他是故意在捣乱，接着学下面的内容了，其实最好的方法是让他上来数一遍，让他自己来发现问题。在回答学生提地前两个问题，都顺序地过去了，但在回答学生提地第三个问题时，学生之间就有矛盾了，有一些学生说是有16只，比实际多了一只，矛盾原因是中间的白兔是交*的。我当时的处理过于简单化了，认为这不是这堂课的重点就直接带着学生一起数了一遍。课后老师的评价认为这一点非常可惜，没有抓住课堂生成资源进行发掘与运用，本来可以成为一个非常有研究价值的亮点。确实，很多知识都是相互渗透的，必须紧紧抓住现成的资源，在发现问题与解决问题中学到知识，这一点是我以后要非常注意的。 场景三：（教学看图列式）展台出示1-6的扑克牌。 T：这是什么？（扑克牌）有哪些？你能拿出两张组成6吗？我请小朋友上来试试看。（1和5）（2和4） T：你可以怎么列算式呢？（1+5=6 5+1=6） T：现在再看看上面，剩下什么？（3）要组成6少了什么？（3） T：可以怎么列算式？（3+3=6）有没有第二种方法了？为什么？（加号两边的数是一样的） 展台出示1-7的扑克牌. T：现在哪有几张牌？你能拿出两张组成7吗？我请小朋友上来试试看。（1和6，2和5，3和4） T：你可以怎么列式计算呢？（学生列算式） 扑克牌是学生熟悉和感兴趣的事物，用它来教学比较能吸引学生的注意力。这个教学环节的设计目的有两点：一是巩固6、7的组成，二是复习看图列式。从教学效果上看，学生有兴趣学，比较认真。但这个活动的时间花费有点多。 场景四：出示图1 T：请你来列一下算式。 S：3+2=5； S：2+3=5 出示图2 T：现在图上有什么变化？（有一条斜线）这条线表示什么？（表示从总数里面去掉一部分） T：请你来列一下算式，你能列几个？（5-3=2，5-2=3） T：你能说说为什么这样列算式吗？ S：…… 3、出示第51页的天鹅图 T：下面我们要到湖边去欣赏一下风景，这里有什么？（天鹅、荷叶、树） T：这里的大括号表示什么意思？7表示什么？“？”在哪里？ T：仔细观察这幅图，你能提出什么数学问题？ S：…… T：那怎么来列算式呢？（7-3=4） T：为什么用减法？“7”表示什么？“3”表示什么？