(人教新课标)一年级数学下册教学设计 6.100以内的加法和减法（一）5.docVIP

《100以内的加法和减法（一）》教学设计 　　教学内容：教材一年级下册第70页例2及相关内容。 　　教材分析： 本课教学内容是在学生已掌握100以内整十数加、减法计算，且刚学习两位数减一位数、整十数（不退位）的基础上进行教学的。此时学生已有的知识经验是20以内退位减法的计算较熟练，在上个单元“认识人民币”计算中也有退位减法的习题，能理解“破十法”的基本含义。但对于100以内的较大数的退位还需要进一步理解算理，掌握方法。本课教学内容较难，要借助学具，让学生动手操作，直观呈现，观察思考，帮助学生从抽象理解到具象化的内化过程，重点要利用旧知迁移，与学具直观操作、对比分析、语言表征等活动相结合，体现算法多样化，理解减法的意义及对算理的感知，并能用自己喜欢的方法去解决数学问题。 　　教学目标： 1．探索理解两位数减一位数（退位）的算理，感受算法多样化，理解两位数减一位数（退位）的算法，能正确进行计算。 　　2．引导学生经历探究、比较、合作交流，学具直观感知等过程，体验由具体到抽象的数学思想和方法。 　　3．培养学生的动手操作能力，抽象思维能力以及归纳概括能力。在这个过程中感受退位减法与现实生活的紧密联系。 　　教学重点： 能正确进行两位数减一位数（退位）的计算。 　　教学难点： 通过动手操作，探索理解两位数减一位数（退位）算法。 　　教学准备： 课件、情境图、小棒、计数器。 　　教学过程： 一、旧知复习，引入新知 （一）口算（课件出示） 第一组：48-6? 59-9? 87-5 第二组：18-9?? 16-8? 12-6 　　1．学生分组进行练习。 　　2．观察两组算式，比较两组算式的不同。 　　(二)看图列算式 　　（三）找朋友 出示数学卡片 请学生在这两个数中选择一个数填入方框，组成算式。 24-（? ）=?????? 3（）-7= 学生可能列出4个算式，如下： 24-（3? ）=?????? 3（8）-7= 24-（8? ）=?????? 3（3）-7= 学生尝试计算，再比较算式，引发学生认知冲突，发现后两个算式是退位计算，引发探究欲望。 【设计意图：通过这个练习进行教学前测，了解同学们对这节课教学内容的认知程度，既为揭示课题做铺垫，又可以激发学生探究的欲望。】 　　二、新知探究? 体现多样 　　（一）出示主题图，引导观察。（课件出示） 　　教师谈话引入：同学们都喜欢体育课吧，一（1）班体育委员到体育器材室去借足球，我们一起去看看吧。（课件出示主题图） 　　1．图中有哪些数学信息? 　　2．需要解决什么问题？ 　　教师引导学生完整把信息和问题叙述出来。（课件出示） 　　3．交流汇报，板书算式。 　　36-8= 　　教师追问：算式中各数表示的意义，加强对减法意义的理解。 　　（二）比较算式，猜测结果。 　　1．教师引导学生观察复习题中的算式：36-5=??? 与36-8= 　　这两题有什么不同？“36-8”这道题结果是多少？ 　　学生汇报，会出现：“36-5==31”，而“36-8=”个位上的“6”不够减“8” 2．可能有学生会算，保留学生的结果。 　　教师追问：一定是这个结果吗？我们一起来验证吧。 （三）利用学具，探究算法。 1．让学生用摆小棒的方法试着算一算。引导学生拿出3捆和6根小棒，尝试摆一摆来计算如何“减8”。 　　教师：“6减8不够减，怎么办”？ 　　2．引导学生提出：可以再打开一捆再减的方法。 　　3．同桌合作摆小棒，算出得数。 　　教师引导：6根小棒减8根小棒，不够减，需要“打开一捆再减。” 　　同桌合作，互相说说如何摆 4．学生汇报用小棒进行计算的过程，老师根据汇报进行展示。 　　（三）算法呈现，比较优化 　　1．呈现摆法，直观感知 可能出现两种摆法： 　　2．小组交流讨论计算方法。 　　老师根据汇报板书： ??? 　　3．分析算法，明确算理 　　教师：引导学生发现这两种方法中，前一种是采用破十法，也就是直接拿出一捆打开中的10根减去“8’,剩下的根数相加；后一种摆法是把打开的一捆10根与原有的根数相加，再减去“8”剩下的数与整十数相加。 　　（四）整理归纳，小结算法。 　　1．同桌交流，相互说说计算方法。 　　引导学生用语言表征：把36分成（ ）和（? ），先算……，再算……，所以36-8=28。 　　2．即时练习。教材第70页“做一做”的第1题。（课件出示） 　　引导学生对照小棒直观图，先在图中圈一圈，整理口算过程，再算出得数。 　　【设计意图：利用学具，通过引导学生操作，经历“6减8不够减的前提下引导学生”打开一捆再减的方法，为认识“退位”建立直观表象，鼓励学生借助小棒进行思考，感悟算理，相互交流，给学生提供充分发挥的空间，从而建立“退位”减法数学模型的形成，实现由抽象到具体感知的过渡。】 　　三、拓展探