(人教新课标)三年级数学上册评课 1.秒的认识.docVIP

秒的认识 有一种爱叫做“放手” 记得冰心老人说过一句话 : “让孩子像野草一样自由生长。”只有给学生自由探究的空间，自由摸索的时间，自由发挥的舞台，自由展示的天地，他们的潜能才能最大地得到开发，个性才能最大地得到张扬，创新意识才能最优化地得到培养。当然这里所说的“自由”并不是放任自流，而是指在有组织地、有计划地指导下的“自由”。在王老师的这堂课中，就凸显了教师对学生这种“放手”的爱。 听了王老师的课，我觉得有以下3个优点： 一、将小专题研究渗透到整堂课的教学之中 王老师的这节课，每个环节始终围绕小专题“创设问题情境引导学生自主体验”进行教学。 课前谈话时：，王老师创设了生活情境，情境1、一节课有多长时间。情境2、课件出示各种钟表图片并传出“滴答、滴答”声音。老师告诉学生这是时钟走动的声音，是时间老人的脚步声。情境3课件播放春节晚会实况片段，师生共同感受倒计时该用什么单位，通过图片、声音，拟人手法、师生共同感受每一秒的时间，唤起学生已有的生活经验，顺利地引出课题：秒的认识。明确学习目标，引起学习动机。 教学中：王老师通过创设一个又一个的问题情境，引导学生去观察、发现、体验、再追问为什么？看看你发现了什么？引导学生去体验、感悟。 如：王老师创设了刘翔100米跨栏夺冠的情镜对学生进行了适时的德育教育。在学生认识几秒后，王老师又创设了让学生系红领巾的教学情境，让学生体会几秒的时间，更激发了学生的兴趣。 王老师通过有价值的问题创设问题情境，问题1刚才我们已经认识了时间单位“秒”，那么1秒到底有多长呢？问题2想一想，1秒钟的时间我们能做些什么？你能做一个动作来表示1秒吗？问题3谁能跟着秒针走动的节奏数一数？问题4请一个小朋友读料条信息，其他小朋友默默地数一数，他读这两条信息用了多少秒？ 二、联系实际，自主探索 ，让学生去体验探究过程。 例如：在教学“认识1秒”时，出示动态的钟面，让学生通过看秒针走动，王老师利用学生原有的生活经验和知识秒针，体会1秒的长短，得出秒针走一小格的时间是1秒。 在认识几秒时：王老师让学生观察体会秒针从几走到几时几秒、十几秒、几十秒。通过倾听秒的脚步声让秒的节奏留在学生心中。 再用自己的声音和动作（拍一下手、眨一下眼、随一秒的节奏点点头，数一数，表示1秒。猜测1秒钟你可能会做些什么，亲自试验“秒”的实际意义。这一切活动都让学生自主探索，体验提就得过程。 三、给学生足够的探究时间，增大探究空间。 （1）教学1分=60秒时：教师通过课件动态演示，让学生观察得出结论，学生 在探究过程中认真地观察，反复地比较、猜测，独立地思考、归纳、分析和整理。 （2）教学一分钟的长短时：让学生通过亲身体验1分钟的时间自己能做多少道口算题，让学生对1分钟的长短形成较直观的表象认识，再通过展示图片资料，让学生进一步体会1分钟的价值。这一切都需要时间作保证，让学生“自主探究，合作交流”获取知识，学会学习。 建议：王老师在学生观察动态的钟面后，板书了 “秒针走一小格的时间就是1秒”、“钟面上走的最快的是秒针”。教师直接让学生体验感悟1秒的时间有多长，用自己的声音和动作体会秒针走的节奏，1秒地时间可以做些什么？然后再教学几秒。 我校开展小专题研究的做法： 小专题的研究坚持从教学中发现一个又一个的问题，把教师教学中带有共性的问题转化成小专题。 小专题的原则：开口小，有价值、易操作、周期短。因此，小专题可以以学科、以教研组为单位，可以一学期或一学年研究一个。我校每学期，以教研组、以学科为单位，每学期把小专题计划纳入教学计划中，它不是一个摆设，小专题研究要与课堂教学融为一体，与教研活动融为一体，与教师的成长融为一体。把小专题研究渗透到每堂课的教学之中，通过听“常态”课、“同课异构，同课异教”、研讨课、观摩课、示范课等活动，每次活动，各教研组都能组织老师通过说课、做课、评课，围绕小专题进行研讨，使小专题研究的落到实处。