(人教新课标)二年级数学上册教案 2.3 求比一个数多（少）几的问题.docVIP

求比一个数多（少）几的问题 学习内容 课本第23页，第24页练习四第1～3题。 学习目标 理解“求比一个数多（少）几的数”问题的数量关系，建立正确解答模型。 课文讲解 用减法解决“求比一个数少几的数”的问题，这是在上一册“求比一个数多（少）几”的问题基础上教学的。这两种问题是同一类问题，后者是已知两个数，求它们的差；前者是知道一个数并知道另一个数比它少几求另一个数。 例4，有一些同学在看“全校卫生评比”统计图。图中呈现了部分班级在卫生评比中所得的红旗的情况，但具体每个班所得红旗数没有全部画出，只能看出它们相差的面数。为此，图中提供了“二（1）班得了16面红旗”的信息，并引出：“二（2）班比二（1）班少3面，是几面？”的问题。提出问题后，直接列算式出答案。然后，通过小精灵提出“你能说出别的班得多少面红旗吗？”启发孩子举一反三提出更多的数学问题并加以解决，以培养他们主动探索问题和解决问题的能力。 辅导精要 看图说图意，有一些同学在看“全校卫生评比”统计图。教师问：你从图看出了什么？孩子可能说：有两个班级的小红旗相差3面。也可能说：从左起，第三列的小红旗比第四列多3面。 引导孩子读课文中提供的信息：“①我们二⑴班得了16面小红旗；②我们二⑵班比你们少3面，是（　）面；③三⑴班在这儿呢；④这是我们四⑴班的。”让孩子把班级与统计图的列联系起来，并理解上述信息的意思。“16面小红旗”不能全部数出来，有一部分看不到。“你们”是指二⑴班。“是（　）面”的意思是从“我们二⑵班比你们少3面，是（　）面”省略掉一些词语变成““我们二⑵班是（　）面”。二⑵班得了几面小红旗也不能直接看出来，其它各班也都不能直接看出得几面小红旗。 让孩子找出相关联的信息，提出数学问题： 1.二⑴班得了16面小红旗，二⑵班比二⑴班少3面。二⑵班得了几面？ 2.二⑴班得了16面小红旗，三⑴班比二⑴班少2面。三⑴班得了几面？ 3.二⑴班得了16面小红旗，三⑵班比二⑴班少1面。三⑵班得了几面？ 让孩子统计图的信息推算出上述各班的红旗面数。“二⑵班比二⑴班少3面”说明二⑵班的红旗少，而二⑴班的红旗多；从16倒数3，就与二⑵班的同样多了，是13面。三⑴班比二⑴班少2面，从16倒数2，就与三⑴班的同样多了，是14面。三⑵班比二⑴班少1面，从16倒数1，就与三⑵班的同样多了，是15面。 让孩子把题目再读一遍，说出答案，并列出算式。16－3＝13(面)，16－2＝14(面)，16－1＝15(面)。 引导孩子进行批判性思维。都是“比一比”的问题，相对于二⑴班的16面小红旗，二⑵班、三⑴班、三⑵班所得的小红旗都比较少，要求他们的小红旗面数，都要从16面起往回数数，都得用减法算。 也可以让孩子使用学具摆一摆，使他们在摆的过程中感受“求比一个数少几的数”的过程和方法。 引导孩子再次找出相关联的信息，提出数学问题： 1. 二⑵班得了13面小红旗，三⑴班比二⑵班多1面。三⑴班得了几面？ 2. 二⑵班得了13面小红旗，三⑵班比二⑵班多1面。三⑵班得了几面？ 3. 二⑵班得了13面小红旗，四⑴班比二⑵班多1面。四⑴班得了几面？ 利用直觉思维，让孩子尝试列式计算。13＋1＝14(面)，13＋2＝15(面)，13＋3＝16(面)。 让孩子根据统计图的信息推算各班的红旗面数。“三⑴班比二⑵班多1面”说明三⑴班的红旗多，而二⑵班的红旗少； 13继续数1，就与三⑴班的同样多，是14面。其余，同理。 引导孩子建立模型。也是“比一比”的问题，相对于二⑵班的13面小红旗，三⑴班、三⑵班、三⑵班所得的小红旗都比较多，要求他们的小红旗面数，都要从13面起继续数数，都得用加法算。 再次引导孩子进行反思，这类题目的特点都是两种数量进行比较，我们要根据比较的过程和结果分析数的大小关系，再列式解决问题。在“我们二⑵班比你们少3面”划下划线，“比……少”两字记着重点。 “做一做”。 让孩子说一说题目提供的信息，并理解这些信息的意思，如“每个球优惠8元”的意思是现价比原价少8元，只有进行这种句式的转化，才有利于孩子巩固所学知识。 让孩子自己说题，并列式计算。 1.原来买一个篮球要39元，现价比原价少8元。现在，买一个篮球要多少钱？ 2.原来买一个足球要58元，现价比原价少8元。现在，买一个足球要多少钱？ 3.原来买一个排球要45元，现价比原价少8元。现在，买一个排球要多少钱？ 此外，还可让孩子说足球比篮球贵、排球比篮球便宜的条件，而计算排球和足球的单价。问题的情节贴近孩子生活实际，有利于激发孩子的学习兴趣。 习题解析 第1题，这是一道用加法计算的习题。假设在学习例4时没有进行有关的拓展，而在这里直接出现加法的练习，就显得突兀了，学生可能不知所措。“今年比去年多28只”的说明是今年的野鸭多，去年的野鸭少；35继续数28，就与今年的只