2015苏教版三年级上数学教学实录-两位数加两位数的口算.docVIP

“两位数加两位数的口算”课堂教学实录 　　[教学目标] 　　1．使学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，能选择自己喜欢的方法正确口算和在100以内的两位数加两位数。 　　2．能根据实际情境，联系生活经验，合理地选择精算或估算方法解决实际问题。 　　[教学过程] 　　课前交流： 　　师：看屏幕，你知道今天我们学习什么?(两位数加两位数的口算) 　　师：会吗?(会)谁能证明自己会?比如说，举个例子。(40+50=90……) 　　师：我估计大家都是会的。那今天我们学什么?(复习) 　　师：说复习也可以。孔子说“温故而知新”，这节课就在已经会的知识中体会还能学到什么新的知识。先做个游戏好吗?这是一个美国的游戏，要求：从起点走到终点，所走路线加到一起是150。 　　(指名回答，师通过课件演示路线，其他学生帮着算。) 　　师：这是个简单的游戏，是整十加整十。要注意什么?(数位对齐)这组题你会口算吗?(出示教材第40页想想做做第4题) 　　比一比，算一算。 　　60+7050+9080+40 　　600+700500+900800+400 　　(指名学生口算：130、1300……) 　　师：你有没有发现第一组题…… 　　生：下面的得数比上面的多加个0。 　　师：你们知道这是为什么吗? 　　生：60、70是整十数，600、700是整百数。 　　(设计意图：由于是借班上课，课前的师生交流就很重要了，学生的知识基础、发言习惯、课堂学习常态等信息都需要通过短暂的交流来获取。同时，快速地拉近师生间的情感距离也是必需的。因此，设计与本课教学有联系的数学游戏，既有趣味性，又能快速地调动学生的学习积极性，更重要的是能有效地建立起师生共同学习的场，将学生的注意力吸引到学习内容上去。) 　　一、创设情境，引入学习材料 　　师：你们在超市买过东西吗?买过的举手。生活中买很多东西时都是准确地算出结果吗?比如一种商品价格是29元，就可以看成?(把29看成30) 　　课件出示： 　　师：两种玩具各买一个，可能付多少元?(50元)有可能是51元、52元吗?(有可能)有可能是六十多元吗? 　　为什么?(有可能，如果个位相加进位就是六十多) 　　师：能举个例子吗?(28+39)那什么时候是六十多呢? 　　生：当个位相加出现进位时，结果就是六十多。 　　师：有可能结果是七十多吗? 　　生：不可能，因为十位2加3等于5，个位就算是9加9，最多只能向十位进一，也才是68。 　　师：那什么时候是五十多呢? 　　生：个位相加不进位。 　　师：看来两位数加两位数的口算可以分成个位进位和不进位两种情况。像二十几加三十几的和就可能是五十多，也可能是六十多。 　　师：顾客买东西可以估算，但是谁是不能估算的?(营业员)所以生活中的口算会根据数量的多少或者是不同的职业特点，有可能是估算，也可能是精确计算。如果要精算出结果，必须知道商品的价钱。你能说说两种商品可能的价格吗? 　　生：玩具汽车的价钱可以从20元到29元，玩具火车的价钱可以从30元到39元。 　　师：能说个和是五十几的例子吗?(21+31)和是六十几的?(25+36)想一个难些的。(29+39) 　　(设计意图：认真研读教材，可以较好地把握教学的“度”。教材安排了两道例题，分不进位和进位两种情况。在此基础上，教者就可以考虑学习材料的呈现如何与教学目标之间建立联系。通过对2□+3□的总和范围进行讨论，学生可以自然地想到进位与不进位这两种情况。同样，为培养口算方法的灵活应用能力，对接近整十的两位数在口算时可以先看作整十数进行口算，学生通过举例也提供了较好的学习材料。) 　　二、探究算法，自我优化 　　1．教学“21+31”。 　　师：不进位的口算好算吗?像21+31怎么口算? 　　生：个位上1加1等于2，十位2加3等于5，和是52。 　　师：有没有先算十位的? 　　生：没有，万一有进位就不行了。 　　师：看来不进位的口算，大家的方法都是个位的数相加，十位的数相加。我们可以把这种方法叫做数位对齐相加。 　　口算练习： 　　32+4545+1423+1251+3461+1270+19 　　2．教学“25+36”。 　　师：两位数加两位数，不进位的情况大家都会算了，那进位加呢? 　　生：先算5+6=11，十位上2+3=5，再进1变成6，是61。 　　师：有不一样的算法吗? 　　生：先算十位，2+3=5，再算个位，5+6=11，最后5+1=6，是61。 　　师：他是从个位加起的吗? 　　生：不是。 　　师：先把十位的数相加，再把个位的数相加，最后进位。这种算法也是可以的。 　　师：还有其他的算法吗? 　　生：把它变成不进位的加法，25+36=25+34+2=59+2。 　　师：能不能拆成其他的情况? 　　生：25+36=25+30+6。