2016-2017学年一年级上册数学教案：4.1《认识11～20各数》1（西师大版）.docVIP

西师大版小学一年级数学上册《认识11～20各数》教学设计 　　教学内容： 　　11~20各数的认识 　　指导思想： 　　营造和谐的教学氛围，质疑问难成为课堂的主旋律。 　　与理论依据： 　　学具与多媒体课件穿插使用学生主动参与学习过程，在学习中既发展个性，又培养能力。 　　教材分析： 　　本课主要使学生掌握20以内的大小和11—20各数的说法和写法。这部分的学习内容在整个数的学习体系中具有相当重要的地位，它既是10以内数的认识的延续，又是100以内乃至更大的数的认识的基础，同时又为学习20以内的加、减法做好准备。本课是在学生能正确教出11—20各数并会读数的基本上进行教学的，重点是通过数小棒，使学生认识数位，进一步认识11—20各数的组成，学会11—20各数的写法，这样的安排符合学生的认识特点，重点突出。 　　学情分析： 　　小学一年级学生的思维以具体形象思维为主，好动，喜欢自己感兴趣的事物，童话故事。学生的学习要通过大量的操作活动或其他的数学活动，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。一年级的学生基本上已经会数数到20，也已经认识11-20的数，知道20以内数的顺序和大小。 　　教学目标： 　　1、知识目标：能够正确地数出数量在11到20的物体个数，知道这些数的组成（一个十和几个一），掌握20以内数的顺序和大小，初步感知十进制。 　　2、能力目标：培养学生动手操作能力、观察能力、合作交流能力和思维能力，提高将数学与生活进行联系的应用意识。 　　3、情感目标：进行遵守交通规则的思想品德和安全意识教育，使学生体会生活中处处有数学，并且从中品尝到学习数学的乐趣。 　　教学重点： 　　认识11-20各数。 　　教学难点： 　　数字个位与十位的组成、分析与理解。 　　教学流程： 　　课前准备---- 教学过程 　　一、创设情境，引出问题 　　二、动手操作，探索新知 　　三、巩固延伸 　　四、全课总结 　　教学准备： 　　多媒体、计数器、小方块 　　教学过程： 　　一、创设情境，引出问题 　　师：老师这里有一幅图片，你们看看，认识吗？ 　　演示教师带着学生过马路图 　　生1：是我们在过马路。 　　生2：放学了，老师带我们过马路。 　　师：对，就是你们。队伍排得可真整齐。我们学校的门口就是一条马路，车来车往，小朋友们上学时也要和老师带着时一样，过马路要走人行道，并做到一停，二望，三通过。既遵守了交通规则又安全。 　　2、观察：图中有什么？有多少？ 　　3、导入新课：生活中常常会碰到物体个数超过十，今天我们就来学习11—20各数的认识。 　　设计意图：让学生在真实的生活情景中学习数学，让学生感受到生活中处处有数学，激发学生学习兴趣。通过让学生数一数，让教师明确学生对新知识的已有水平。美国教育心理学家奥苏贝尔说：影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么？我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。只有准确地了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应当重点辅导，哪些可以略讲甚至不讲，从而提高课堂教学的效率。体现以学生为本的教学理念。 　　二、动手操作，探索新知 　　1、数数 　　①老师这里有一些小棒，请你猜一猜多少根？ 　　②指名来数一数； 　　③你猜对了吗？ 　　④探索有什么好主意可以让自己和别人一下子看出小棒有多少根？ 　　⑤集体交流：总结出好方法。 　　⑥数出10根小棒，十个一是（ ），捆成一捆，一个十是（ ）。 接着数到20根，同桌互数，指名数。 　　⑦怎样才能一眼就看出下面物体有多少。 　　设计意图：通过猜测根数较好地培养学生的猜测意识，并在具体的情境中把握数的大小来培养学生的数感。通过圈10，为以后学习20以内进位加法的凑10法作准备。 　　2、数的组成 　　摆小棒，说说是十几，这个数里有几个十和几个一？ 　　①指名说11 　　②、添上1根，同桌互说后交流。 　　③、13-18各数任选一个跟同桌说一说，再交流。 　　④摆19说一说再添一根有几个十是几根。 　　设计意图：当前的教学改革倡导自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式，在这里，教师给学生提供了直观、形象的学习材料，通过学生的动手操作，激发学生寻找好方法，充分调动了学生学习的积极性，提供了充分的活动与交流的机会。 　　3、数的顺序 　　①看直尺上的数，从0读到10，再从10读到20 　　②提问：13的后面是多少？16的前面是多少？11比13大还是小？ 17比14大还是小？你发现了什么？ 　　③指名数数，从七数到十三，从十二数到二十，从十八倒数到九。 　　④P87 练习十四，连一连，看看会有什么惊喜？ 　　设计意图：通过学生读数，让学生从多种角度去学习数，知道数与数之间的联系和区别。通过让学生把1--20各数连起来，学生既可以从大到小连，也可以从小到大连，为学生提供了探索空间，