（人教新课标）一年级数学上册 教学建议 单一标准分类.docVIP

单一标准分类 学习目标 能按照某一给定的标准或选择某个标准对物体进行分类（即找出同类物体），体验分类结果在单一标准下的一致性。 课文讲解 分类能力既是儿童逻辑思维能力发展的重要方面，又对促进儿童逻辑思维能力的发展具有重要意义。进行分类时，首先要对客观事物进行分析、综合，通过比较，发现事物之间的联系与区别，并抽象、概括出事物的一般特点与本质属性。而这一系列认识活动，都是思维的基本过程。分类也是将零散的、个别的知识系统化和条理化，从而形成有关客观世界概念的过程。因此，分类能力的发展对于将来理解、接受和掌握系统化的知识，形成科学、严谨的思维方式也有很大益处。 分类能力发展的一个重要标志是儿童能够自己提出分类依据。如给儿童若干物品，儿童能够根据形状、颜色和其他特征（功用、概念等）将物品分成若干组并说出分类理由。所以，在评价儿童分类能力时，重点是观察儿童能否独自按照一定的标准分类，而不是由家长提出分类依据。如果家长提示儿童“把红颜色的放在一堆，蓝颜色的放在另一堆”，所观察的并非是儿童的分类水平。 儿童分类能力的发展表现为以下趋势：从根据事物的非本质的、表面的特征（如颜色、形状等）进行分类，发展到根据事物的功用（个别的功能和用途，如可以吃）进行分类，最后，能够根据概念，即客观事物抽象的、本质的特征进行分类。 第38页，文具商店的情景图，货架上的文具按不同的类别放在不同的位置，从上到下，正面第一架有4排墨水、6叠练习本，第二架有2筒铅笔、1盒钢笔、1盒圆珠笔、一些量角器、一些直尺。两种三角尺，第三架很多盒粉笔、几个文具盒，第四架有3架算盘、4个计算器，第五架有一些文件夹；左边第一架有书包，第二架有剪刀，第三架有2个地球仪，第四架有2盒彩笔，第五架有一些笔记本。把地球仪放在一起，练习本放在一起。一方面，可以让孩子认识到把同类文具（例如，直尺、三角尺和量角器）放在一起，可以方便快捷地找到自己需要的文具，使孩子体会到分类的意义和必要性。另一方面，这是一个用单一标准进行分类的例子，通过让孩子自己发现为什么要把某些物品放在一起的原因（例如，为什么要把铅笔和钢笔、圆珠笔、毛笔放在一起，因为它们都是笔），找出分类的标准，学会单一标准下分类的方法。 教学建议 看说图意，这是一个文具店。让孩子说说自己认识的文具，有的还可以数一数它的数量。再说说它的旁边还有什么文具，它们为什么要放在一起，有相同的地方吗？如孩子指着正面第二架说：这是铅笔。家长可让他接着说数量，有2筒铅笔，它的右边有1盒钢笔，再右边还有1盒圆珠笔。家长可追问：它们为什么要放在一起？有的孩子可能说：它们都是笔。还有的孩子还可能说：把相同的文具放在一起，找起来很快很方便。 家长说文具的名称，让孩子快速找到，并说一说它的数量。如练习本，孩子找到正面第一架，有6叠；计算器，孩子找到正面第四架，有4个。每一种文具都可以说一说，找一找。 ?“做一做”，家长可以仿照教科书上的样子在桌面上摆一些物品，让孩子谈一谈对桌面上物品有什么感觉？孩子肯定会说太乱了。家长说：我们把它们整理整理好吗？孩子表示同意。家长说：整理东西，就要对物品进行分类。最好是由孩子自己找出分类的标准进行分类，如孩子说：我要找数字卡片，动手找到0～10的数字卡片。也可由孩子随机先拿到一种物品（如三角形），说我要找它，并找到它的全部。是否全部找到某一物品，在动手找下一种物品之前，要孩子先整体观察一下还有没有该物品。 利用手中的学具动手操作，在实践活动中先找出分类的标准，再按照这个标准动手分一分，培养孩子的自主探索意识和动手操作能力。 习题解析 第1题，孩子做完以后，要让孩子说一说为什么要这么圈。 第2题，先孩子用彩笔涂颜色，没有彩笔的也可用铅笔。 第3题，先让孩子找出不同的，再说说为什么不同。 这3题是以不同的形式巩固用单一标准进行分类。练习时，家长要做好读题工作，读一题做一题，但家长对题意不要解释，要让孩子独立完成作业。 学具准备 把前几节课准备的学具收集在一起。 拓展与提高 到超市或商店，看一看商品的分类，并找一找摆放位置不对的商品。培养孩子发现问题的意识。