（苏教版）六年级数学上册 解决问题的策略 教案.docVIP

“解决问题的策略——替换”课堂教学设计　　教学目标：　　使学生在解决实际问题的过程中初步学会运用“替换”的策略分析数量关系、确定解题思路，并有效地解决问题。 教学重难点：　　1、使学生在对自己解决实际问题过程的不断反思中，感受“替换”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。　　2、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。　　教学过程：　　一、教师谈话，揭示课题。　　师：今天，老师和大家一起来解决一些实际问题。板书：解决问题　　二、师生互动，掌握替换策略。　　⑴铺垫，激活已有经验。　　◆小明把720毫升果汁倒入9个同样大的小杯中，正好都倒满。每个小杯的容量是多少毫升？　　◆小明把720毫升果汁倒入3个同样大的大杯中，正好都倒满。每个大杯的容量是多少毫升？　　口答算式和结果。　　⑵出示例题，理解题意。　　例1：小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯的容量是大杯的1/3。小杯和大杯的容量各是多少毫升？　　多个学生说说“小杯的容量是大杯的1/3”意思，引导学生感知3个小杯的容量等于1个大杯的容量。　　⑶学生独立解答。　　师：老师不教，你会解决吗？拿出纸来试一试，时间是2分钟。　　学生列式解答，教师巡视。　　⑷交流反馈。　　师：（展示生1的解法），你来介绍一下你的方法。　　生：介绍，出现替换字眼，初步感受策略策略。板书：的策略——替换　　师：XX也用了替换的策略，（还借助了以前学的画图的策略，）请他来介绍一下他是怎么想的。　　生：介绍，体会替换的方法，1个大杯替换成3个小杯，现在变成了9只小杯。算式：　　720÷（3＋6）＝720÷9＝80（毫升），80×3＝240（毫升）。　　生：同桌说说替换的方法。　　师：谁来介绍另外的替换的方法。　　生：介绍，全班列式，交流矫正。　　⑸检验答案。　　师：问题的答案是“小杯80毫升,大杯240毫升”。将答案放到题目中，看看符合吗？　　生：口答。（需要符合“小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满”和“小杯的容量是大杯的1/3”两个条件） ⑹比较，理解数量关系。　　比较两种方法的相同之处，观察数量的变化情况：720毫升是不变的，替换后杯子的数量在变化。　　⑺巩固练习，择优选择。　　出示下题：小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。大杯的容量是小杯的4倍。小杯和大杯的容量各是多少毫升？　　生：列式解答，介绍选择将大杯换成小杯的原因，感受有选择地替换的择优思想。　　⑻巩固练习，择优选择。　　出示下题：小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。大杯的容量比小杯多20毫升。小杯和大杯的容量各是多少毫升？　　师：能替换吗？怎样替换？　　生：同桌讨论交流。　　生：列式试试，交流解决问题的方法。　　三、应用替换策略，解决实际问题。　　⑴完成练一练。　　在2个同样的大盒和5个同样的小盒里装满球，正好是100个，每个大盒比小盒多装8个，每个大盒和小盒各装多少个球？　　独立列式计算，班级交流解答方法。　　板书两种替换方法。　　①100－2×8＝84（个）??????????????? ②100＋5×8＝140（个）　　小盒：84÷（5＋2）＝12（个）?????????? 大盒：140÷（5＋2）＝20（个）　　大盒：12+8＝20（个）?????????????????? 小盒：20－8＝12（个）　　⑵检验比较。　　检验；（略）　　比较：“倍数关系”和“相差关系”使用替换策略解决问题的异同点。　　板书：倍数关系??? 总数不变????? 杯子数变了　　相差关系??? 总数变了????? 盒子数不变　　四、课堂小结，作业。　　⑴交流：学到这里，你有什么收获吗？　　⑵布置作业　　把书翻到93页，第1、第2题做在课堂本上。　　五、知识联系　　⑴旧题再现。　　教材第4页的例2：北京颐和园占地290公顷，其中水面面积大约是陆地面积的3倍。颐和园的陆地面积和水面面积大约各有多少公顷？　　能用替换的策略来解决吗？题目中说水面面积是陆地面积的3倍，怎么替换呢？⑵生活中的替换。　　原来以前学过的知识中有些可以用替换的策略来解决的，我们的生活中也有替换，请看……播放幻灯片。