中小学心思本质教导课程教授教化设计.ppt

刘衍玲 西南大学教育科学研究所 ssq@swu.edu.cn 中小学生心理素质教育课程教学设计 学校心理素质教育的三大途径 一、专项训练 （一） 心理素质教育知识讲座 （二） 心理素质训练专题训练 二、渗透教育 （一） 学科渗透 （二） 环境渗透 （三） 德育渗透 三、咨询辅导 （一） 个体咨询 （二）团体辅导 中小学生心理素质教学设计 本讲内容： 二、心理素质训练课的原则 三、心理素质训练课的方法 四、心理素质训练课的教学设计 一、学生心理素质结构 1. 认知品质 是个体在认知活动中表现出来的，直接影响个体认知活动的机制和水平的人格特征因素。 本讲内容： 二、心理素质训练课的原则 三、心理素质训练课的方法 四、心理素质训练课的教学设计 （一） 活动性原则 活动是心理素质生成和发展的机制，通过活动促进学生的心理素质发展。 学生主动参与活动是心理素质教育成功实施的前提。 活动性原则的基本要求（三化三性） ? 生活化 ? 活动化 ? 操作化 ? 养成性 ? 互动性 ? 针对性 ? 生活化：活动要与学生的现实生活紧密结合。 ? 活动化 ：学生自由、自主、创造性地参与活动，既包括外部的观察、动作操作、表演等活动，也包括内心的思考、体验、感受、反思等活动，以及由内到外的表达（文字、符号、图形等）、辩论、讨论等。 ? 操作化：训练内容重在学生如何思考、如何行动、如何体验、如何反思，教给学生方法、步骤和策略。 ? 养成性：心理素质教育活动以心理品质养成性训练为中心，如认知能力的训练、观念的改变、情感的激发与沉淀、人格的培养、行为的塑造和习惯的养成等。 （心理素质教育目标重点强调素质的培养、养成，而非咨询辅导，解决心理问题；注重观念、体验、习惯和能力，而非心理学知识的普及。） ? 互动性：训练过程强调生生之间、师生之间、亲子、同伴之间的观念的启发与碰撞、情感的激发与冲击、行为的激励与制约，即训练过程是一个互动的过程。 ? 针对性：心理素质训练课应针对学生的年龄特点、心理素质的发展水平、学生中普遍存在的心理问题和家庭、学校、班级的实际状况。 创设三个情境： 能启发学生思考的问题情境 能引导学生活动的活动情境 能触动学生内心世界的心理情境。 2. 情境性原则 问题情境举例： 在训练学生的推理能力时，以“羊、草和狼”的推理题创设情景。 羊、草和狼 活动情境举例： 教师在培养学生的合作能力时，以“队伍撤退”活动创设合作情境。 活动说明： 有一支小分队，在战场上掩护大部队转移。经过一番艰苦的战斗，进攻的敌人暂时被打退了，而这支小分队也损失惨重，只剩下不到10个人，而且这些人中，有的双眼被打伤了，有的失去了双手和双腿，有的一条手臂和一条腿被打伤，别的人也都有不同程度的轻伤。现在他们必须在天黑之前到一个地方去和大部队会合，如果天黑前不能到达目的地，大部队就要开拨，敌人的追兵就会赶上他们，后果不堪设想。 心理情境举例： 在培养自信心，鼓励学生不断超越自我的训练中，让学生看“约翰·库缇斯”的录像。 约翰·库缇斯 情境的来源： （1）从常见的日常生活现象中，利用、创设典型情境； 例子：中学生追星，造成母女关系紧张的情境 （2） 以实验为先导创设操作情境； 例：有位心理学家想研究一下情绪的强度是怎样影响解决问题的效率的。他将一只小黑猩猩关在笼子里，然后在笼外黑猩猩够不着的地方放上食物。同时把一根能拨到食物的棍子直接放在黑猩猩的旁边。 实验的结果很令人瞩目：当黑猩猩在吃饱的情况下，它对笼外的食物无动于衷，只顾自己玩耍。而当它饥肠辘辘的情况下，就会紧紧盯着食物，而对能用来取得食物的棍子却不注意。由于用前肢够不着食物，它就怒气冲天，尖声喊叫，急得象热锅上的蚂蚁团团乱转，这样越发想不出什么办法取得食物了。只有半饥半饱的黑猩猩才比较从容不迫地使用棍子，很快地取得了食物。　　可见，不想要或特别想要（动机水平太低或太高），无动于衷或激动愤怒（情绪太弱或太强），都无助于甚至有损于问题的解决。只有当动机和情绪水平中等的情况下，解决问题的效率才是最高的。 （3）以学生的认知结构与新内容的不协调（认知矛盾）设置问题情境； （4）利用某一故事或生活现象的悬念设置情境； （5）利用现实与未来的巨大反差设置情境。 （6）利用事物或问题的多种可能解决办法或多种答案来设置情境； 例：联想 3. 体验性原则 体验是学生内化的