中小学课堂教学评价指标与实践追求.ppt

中小学课堂教学：评价指标与实践追求 主要内容 （三）导课的艺术 1、导课艺术的功能 导课艺术有助于学生集中注意力、导课艺术有助于激发学生的兴趣、导课艺术有助于启迪学生的思维、导课艺术有助于学生明确的学习目的。 2、导课的方法 直接导课、故事导课、创设情境导课、悬念导课、新旧知识联系导课、解释题目导课、演练导课、设疑导课 （四）结课的艺术 1、结课艺术的基本要求 体现教学目的、结课要注意首尾呼应、结课要做到适可而止、结课要注意形式多样 2、结课的形式 自然式、归纳式、悬念式结课、回味式、练习式结课、拓展延伸式、激励式结课 李 广 东北师范大学教育科学学院课程与教学系 博士 副教授 教师教育创新东北实验区工作办公室主任 教师教育研究院办公室主任 电话：0431宅办手机） 电子信箱：Lig893@nenu.edu.cn 邮政编码：130024 一、概念界定 二、职业发展 三、评价指标 四、实践追求 五、教学艺术 一、概念界定 1、角色确认（从理论角度看中小学教师） （1）中小学教师做什么：教学与科研 “教而不研”则浅，“研而不教”则空； 只教学不研究：行尸走肉；只研究不教学：孤魂野鬼 教学与科研相结合——深、实；有血有肉、活生生 （2）中小学教师的对象：学生与课程 中小学生特点：顺序性、阶段性、不均衡性、差异性 中小学课程特点：基础性、活动性、研究性、生成性 2、情境确定（从实践角度看中小学教师） （1）课堂：师生共同生成的情境 理念：科学发展观（尊重规律） 践行：方法、手段、途径、技能、效果 （2）课堂两端：教师备课、教师反思 备课：无止境的探索 反思：更高的追求 二、职业发展 1、教师个体发展心理轨迹 自卑、自悟、自信、自傲/自狂、自省、自然（时代精神） 2、教师职业形象历史发展轨迹 （1）形象：能够引起人们的思想或情感活动的具体形态或 姿态，是事物表现在外面的、能够被主体感知的信息总和。 （2）教师职业形象构成 外显层面——体态形象 端庄的仪表（服饰、发型、站姿、坐姿等） 良好的教态（精神状态、工作热情、学生观、教学观等） 生理特征（体形容貌等） 内隐层面——职业修养 专业知识（学科知识、综合素养） 专业精神（学习意识、研究能力、探索精神等） 专业技能/15:20（语言技能、板书技能、备课技能、组织技 能、提问技能、强化技能、结束技能、情感技能、 演示技能等） 专业意识（师表、敬业、激情、热爱、钻研、奉献、积极 向上等） 专业品性（性格、能力、气质、精神面貌、教学艺术） 专业身份（法律上的保证、社会的认同、自我的接受） 3、教师职业形象的理想境界与现实回归 （1）古代教师形象 以德为先的圣人形象（身为正仪、学而不厌、诲人不倦、 安贫乐道） （2）近现代教师形象 学德并行的完人形象（职业道德、智能结构） （3）当代教师形象 学德能兼通的专业化形象（知识结构、情感态度价值观、专业技能） 1、个案分析 （1）某高校A:课堂教学评价指标 （2）某高校B：课堂教学评价指标 （3）某中小学课堂教学评价指标 （4）思想政治课堂教学评价指标 2、学员发表观点：评课的关注点 3、笔者的探索：课堂教学分析量表 4、实践应用：实习生课堂教学分析案例 三、评价指标 四、实践追求 （一）教学是一门科学 1、教学遵循教育规律（促进社会发展、促进人的发展） 2、教学遵循学生身心发展规律 3、教学是课程实施的关键环节 4、教学过程即是学生学习过程 5、教学的主要内容是科学文化知识——载体、主线 6、教学技能是教学得以进行的必要保证 （二）教学追求高效率 1、教学效率问题——教师职业技能问题 2、学生负担转为教师负担 3、课外负担转为课内任务 4、优化主体 5、优化手段 （三）教学要促进学生发展 1、学会学习，终身发展 2、健全人格，和谐发展 3、愉快教学，快乐学习 4、师生互动，共同发展 5、教师教学专业化，学生学习人性化 （四）教学是一门艺术 1、教师教学具有创造性 运用语言、动作、线条等表达教学内容、传递思想情感 2、教学艺术与一般