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合作学习课堂教学模式论文：高中数学合作学习课堂教学模式探究 随着高中数学课程改革的全面展开,传统的教学模式已不能适应新课标的要求。高中学生的数学学习不应只限于接受、记忆、模仿和练习，而合作交流学习数学的方式，有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程，以激发学生学习数学的兴趣，鼓励学生在学习过程中养成独立思考、积极探索的习惯，发展学生的创新意识。通过具体实践，对合作学习的课堂教学模式有了一点肤浅的认识： 教师要有意识地组织好分组。根据学生的基础、爱好、特长、性格、性别的不同特点，本着“条件均衡，优势互补”的原则，把学生分成若干个学习小组，并且做好组内每个成员的思想工作，让学生养成团结友爱、互帮互助、民主平等的学习习惯。 我们在教学中采用差异组合式分组方式。通常有八名学生组成，其中两个人为优等生，三个为中等生，三个为学习暂时落后生。小组中每个成员都要团结协作同时要合理分配角色，确保每位组员都能担任一定的角色，例如，组长：负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间等；副组长：负责记录小组讨论结果，协助组长搞好组内团结，带动组员积极参与，争优创先。其他：负责检查小组成员的学习任务的完成情况等。为便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期交换角色，体验不同的学习责任。 二、合作学习的模式 新教材有起点高、灵活性强、容量大、内容广、要求严等特点。合作学习课堂教学模式非常适合新教材的需要，这种课堂教学模式可以有以下几种： 1、采用师生换位法，让学生参与教的过程。学生充当小老师，此时教师成为学习的指导者和促进者。让学生在讲台上讲解自己的看法，不仅满足了这个学生的表现欲望，而且调动了学生的积极参与意识。 2、小组预习与合作讨论。小组预习就是，教师根据教材内容事先设计小组合作学习任务，并布 利用这种教学模式，需要教师把更多的时间用于备课上，以更好的把握课堂，应对学生提出的各种问题。在这种小组合作学习的模式下，教师在教室里的角色更象学生的辅导者或帮助者。由教师设置环境，帮助学生提出问题并进行探索，刺激学生解答问题，并为学生提供他们需要使用的工具与资源，以便学生能够建构知识。教师不可能也不应该期望完全掌握与某个主题有关的内容，他们需要知道的是如何引导学生，如何问学生一些探究性的问题，如何使学生与有关的资源联系起来，如何提供给他们存储、操纵与分析信息的工具。 三、合作学习的有效性 为达到合作学习的有效性，我们认为应该重视以下几个方面： 1、为学生提供合作学习的时间和空间。首先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务。可以先独立思考，再分别说出自己的想法，要能听出别人发言的重点，对别人的发言 2、重视学生间的合作学习，并不是忽视教师的主导作用，,也要注意提出问题的时机，打开师生合作的通道。在教学过程中，有的问题不太复杂，这样的问题，可通过形象思维、直觉思维和时间逻辑思维这三种思维的一般加工方法和策略解决，但有的问题的复杂性水平较高，而这些问题往往是教学的重点或难点，例如在讲双曲线定义时，我找了一个长拉链给学生画了曲线，通过演示，让小组合作，真正理解定义。正如心 3、教师要参与学生的合作学习过程，并运用各种点拨方式使学生的学习能力进一步深入。课堂上，教师要真正关注学生。小组合作学习时，教师要深入到小组中去，了解他们合作的效果，讨论的焦点，认知的进程；学生发言时，教师要认真聆听及时捕捉学生思想的火花点。合作交流的形式可以活泼、多样，可以设正方、反方，让大家对他们的意见发表见解，在具有团体性质的争 总之，合作学习是出发点是人，归宿也是人的发展。一切都要从学生出发，做到以人为本，给学生创造体验成功的机会，力图让学生轻松活泼、自由地学习。让每一个学生都能看到希望，每一个学生都能学好，建立新型的师生合作关系，营建一个允许质疑、讨论、探索的公平竞争环境。在民主的环境下，师生之间可以平等对话，只有这样才能有效的培养学生的创新才能。