后茶馆式教学手段课件.pptVIP

三、信息技术手段从讲台之上延伸到讲台之下 1．现代教学手段应用范围的变化 虽然有人把投影仪、录音机、录像机、电视机、计算机机统称为现代教学手段。但是，发展至今的信息技术才是真正代表了现代教学手段。信息技术引入课堂教学已经多年了，有人把讲台之上的信息技术的应用比作“电子黑板”。我们认为即使“电子黑板”，也已不同于过去一支粉笔、一块黑板。毕竟是更加清晰、明了了，同时也大大增加了黑板的容量。丰富多彩的多媒体课件，常常又为教学创设了情景，使一些过去学生很难理解的内容、概念变得直观、生动、便于学生认知。 例如，物理学中的“横波”、“纵波”的概念。物理实验很难表达，课件带来了过去从未达到的效果。可以说信息技术对于课堂教学已经超越了工具的作用。然而，由于目前的课堂教学往往还是“教师的讲堂”，基本的学生学习组织方式是教师讲，学生听。因此，二十余年来，信息技术在课堂教学的应用绝大部分都在讲台之上。 后“茶馆式”教学提倡由“教师的讲堂”，变成“学生的学堂”，其基本的学生学习组织方式已不仅有教师讲、学生听，更多的是由教师帮助，让学生自己学习，学习的组织方式主要表现为学生的独立学习和合作学习。所以，信息技术的应用范围正在扩大，把信息技术的教学手段从讲台之上延伸至讲台之下，在学生之中。 2．信息技术手段应用于独立学习 在教师的帮助，学生的独立学习方式可以为“书中学”，也可以为“做中学”，学生独立学习的方法更加灵活，可以先读、先听、先练，也可以先议。然而，如果是“书中学”，采用先读，那么先读一般就是先读文字表达的教科书。即使教师面对不同学生，对教科书进行变动，呈现的形式还是文字。 信息技术手段应用于学生独立学习，那么，不但有文字、图片，还可以有录音、录像，可以从静态的变成动态的。同时，也不一定受篇幅的限制。教学资源的多样性，增加了学生独立学习的兴趣；教学资源的丰富性，增加了学生独立学习的选择性，满足学生个体间差异的需求。更为可喜的是：学生在使用信息技术进行独立学习时，又产生许多新的教学资源，包括问题、心得等等。这时，学生已不是单一的知识“消费者”，而是知识的创造者。 在一些教育比较发达的国家，供学生自己独立学习的资源比较富有，我国在这方面还刚起步。它的发展与完善一定是由政府主导，专业机构与学校合作共同完成。目前静教院附校只是作这方面的尝试。有人说，这不就“翻转课堂”吗？是，但不全是。 后“茶馆式”教学把茶馆式教学以及之后产生的许多教学改革看成是后“茶馆式”教学的一个特例，认为只能在特定的学段、学科、课型和内容中实施。其中，也包括“翻转课堂”。其实，国外，让学生通过信息技术让学生自己独立学习也不一定都在课外。信息技术教学手段也决不是学生独立学习唯一手段。 3．信息技术应用于合作学习 合作学习的形式一般只有两种，小组合作，全班合作。其中小组合作往往是3、5个学生一组，进行固定的组内交流。信息技术手段应用于合作学习，完全可能形成跨小组交流，也可能跨小组的个别交流。而且，这种跨越往往是学生自主选择的，更体现了个别化的教学。 应用信息技术手段进行合作学习，还可以与面对面的实体合作学习相结合。例如，小组内的合作学习还是以面对面的形式可能更好，直接、快捷，也更有人情味。 4．信息技术手段应用于教学评价 凸现后“茶馆式”教学的基本特征：学生自己能学会的教师不讲，需要教学评价，而且是课堂教学中的即便评价。其中有学生对自己评价，学生对学生评价，也有教师对学生评价，教师对学生的评价，往往采取抽查1、2个学业水平中偏差的学生作为依据。即使有这么多种的评价，评价的误差还是存在。 但是，当信息技术手段应用于教学评价，不但精确，而且快捷。教师可以在极短的时间内评价出全班的学习现状。静教院附校的一堂物理公开课学生学习“受力分析”，学生在电脑上作受力图，教师立刻可以评价哪位学生有错，错误学生所占比例多大。 以上所述，阐述了两个教学手段。其中“脚手架”的构建，体现了后“茶馆式”教学对茶馆式教学以及之后产生的许多优秀教学的传承，只是更加凸现了后“茶馆式”教学的两个基本特征。 虽然，茶馆式教学等有的并没有直接提出“脚手架”的教学手段，但是它们都有意识，或无意识地遵循了“最近发展区”的教育理论，推行了独立学习和合作学习的方式。那么，“脚手架”也在有意识或无意识地应用。其中信息技术教学手段的应用，又体现了后“茶馆式”教学对茶馆式教学以及之后产生的许多优秀教学的发展。这个发展不仅体现在应用上，而且更体现在应用的范围上。 两个特征： 1．学生自己能学会的，教师不讲。 2．关注“相异构想”的发现与解决。 ·六个教学基本假设： 1．学科体