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新课程理念下的课堂教学目标的制定和实施 常州市教育教研室 潘克勤 2006年7月23日 一、准确制定多元化的预设目标，同时注重生成性目标。 1、基本理念 “三维目标”是统一的整体。 情感、态度、价值观总是伴随着认知活动发生发展的，同时反作用于认知。因此它不是可以通过讲授得到的，而必须通过创设情境、制造氛围，通过学生的体验和领悟，在探索知识的过程中生成和发展。 “预设”与“生成”之间的关系是辨证的。 没有“预设”，就不能“生成”；没有“生成”,“预设”也难真正落实。 案例： 收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，以及现在报刊上的各种广告资料，感受计划经济向市场经济的转变（历史标准）。 认识世界气候的地区差异，初步学会分解影响气候的主要因素、认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识，养成收听、收看天气预报的习惯（地理标准）。 2 、行为误区 （1）目标失落  其具体表现是没有目标，课堂教学只是一些无序活动的简单连接和叠加；或只在教案中以文本的形式存在，教学中没反映。 （2）目标偏窄  表现在目标单一，偏重于认知领域，不提过程与方法，