一元二次函数方程和不等式教学设计（陈开懋）.docVIP

课题：一教学设计 引导学生感悟高中阶段数学课程的特征，适应高中阶段的数学学习为高中数学课程的学习作学习心理、学习方式和知识技能等方面的准备，帮助学生完成初高中数学学习的过渡“二次”是初中三个“一次”（一元一次函数、一元一次方程与一元一次不等式）在知识上的延伸和发展，它是函数、方程、不等式问题的基础和核心，在高中数学中，许多问题的解决都会直接或间接用到三个“二次”.如，解析几何中解决直线与二次曲线位置关系问题，导数中导函数为二次函数时的许多问题等，同时，此部分内容又是培养函数与方程思想、数形结合思想、分类讨论思想以及等价转化思想的极好素材，本节课的地位和作用主要体现在它的基础性和工具性方面. 根据以上分析，本节课的教学重点确定为 教学重点：一元二次函数、一元二次方程与一元二次不等式三者之间的关系及应用. 2.学生学情诊断 本节课的授课对象为华中师大一附中高一平行班学生，华中师大一附中是湖北省示范高中，学生基础很好，一般而言，学生已经掌握了一次函数、二次函数的图象与性质，简单的一元二次不等式的解法，能利用函数图象解决简单的方程和不等式问题. 但是，当所研究的问题中含有参数或者综合性较强、或者运算较复杂的时候，学生往往不能正确理解题意，不能准确地利用三个“二次”之间的内在联系进行合理转化，不善于分类讨论，不善于归纳总结，对函数、方程、不等式的处理方法不够完整，没有形成基本的规律. 教学难点：含参数的二次方程、不等式，如何利用三个“二次”之间的关系进行等价转化处理，为今后处理其它类型的函数、方程、不等式问题提供范式. 3.教学目标设置 (1)理解一元二次函数、一元二次方程及一元二次不等式三者之间的关系； (2)能够函数的观点方程不等式，感悟函数的重要性以及数学知识之间的关联性引导学生感悟高中阶段数学课程的特征，适应高中阶段的数学学习能够在本主题的学习中，逐步提升数学抽象、逻辑推理和数学运算素养 这种课的关键是整合和提升，形成基本套路并了解它在进一步学习中的基本价值。这些都需要问题驱动，循序渐进，在师生互动中不断地归纳总结。 教学流程： 5．教学过程 【评析】 观看几何画板动画，随着动点C横坐标x的变化，纵坐标y的变化情况. （1） 当取哪些值时，？ （2）方程的根为 ； 当取哪些值时，？ 不等式的解集为 ； 当取哪些值时，？ 不等式的解集为 . 问题2：一元二次方程，一元二次不等式和一元二次函数，三者之间有什么关系？ 动画展示： 师：二次函数、方程和不等式三者之间有着密切的联系，函数是核心，图象是载体，可以通过函数的观点来处理方程和不等式问题. 【评析】【评析】【评析】动画展示： 师：当对称轴在区间的左边时，怎么样就能保证图象在轴上方？ 生：只需要， 师：很好，因为当对称轴在区间的左边时，函数在这一段的图象是上升的，即随着的增大而增大，只需要最小值即可. 师：当对称轴在区间的里面时，怎么样就能保证图象在轴上方？ 生：. 师：还可以通过什么来控制？ 生：. 师：就是函数的最小值大于零即可. 师：再来看，当对称轴在区间的右边时，怎么样就能保证图象在轴上方？ 生：只需要， 师：很好，因为当对称轴在区间的右边时，函数在这一段的图象是下降的，即随着的增大而减小，只需要最小值即可. 下面同学们把具体的解答过程写出来，找一个同学上黑板完成具体过程： 生：记，这个函数的对称轴为，则 当时，只需要，解得, 又，所以； 当时，只需要，解得，又， 所以； 当时，只需要，解得,与矛盾. 综上：. 师：找个同学来点评一下. 生：答案正确，但解题过程有点不对，没有讨论和的情况. 师：很好，这两种情况，可以加在哪里比较好. 生：加在中间. 师：很好，对于含参问题，我们除了要选择恰当的分类讨论标准之外，还应该注意分类讨论还应做到不重不漏.. 师：好，这是一个不等式问题，我们仍然将它转化为一个函数问题来处理. 环节四：展望 师：同学们，今天莅临我们课堂的还有一位神秘嘉宾，大家想不想见一下？ 生：想. 师：掌声有请. 嘉宾：学弟，学妹们好，首先自我介绍一下，我是现在高三（15）班的刘今欣同学，很高兴走进学弟学妹们的课堂，和大家一起交流、学习. 嘉宾：大家都知道一元二次函数是