第四章 学前儿童游戏分类.pptVIP

第四章 学前游戏的分类与发展 一、学前游戏的认知分类（皮亚杰） （一）感觉运动游戏 （二）象征性游戏（符号游戏） （三）结构性游戏 （四）规则游戏 二、学前游戏的社会性分类(Parten) 偶然行为或无所事事 袖手旁观的行为 单独的游戏 平行的游戏 联合游戏 合作游戏 三、按着儿童在游戏中的体验形式分类（比勒） （一）机能游戏：刺激感官、机能发展为主的游戏，与感觉运动游戏对应 （二）想象游戏：与象征性游戏对应 （三）制作游戏：与结构游戏对应 （四）接受游戏：如听故事、看电视等 四、按着儿童心理发展的不同冲突阶段及各阶段的游戏主题的不同来进行的游戏分类 莉莉·佩勒（LiLy.Paler） 第一组块（1岁左右）：儿童关心自己身体，感到不能控制自己的身体，或不能表现成人期望的行为。游戏使儿童有能力去幻想并控制行为 第二组块（2岁左右）：儿童因自己与母亲的关系以及因母亲而产生焦虑，游戏及幻想帮助儿童控制在情感上的对失去母亲的恐惧 第三组块（幼儿阶段）：儿童随恋母情节的出现，认识到自己与成人之间的差异，游戏充当了儿童适应成人关系，幻想成人角色的中介。 第四组块（幼儿末期及以后）：跨入学校门槛的儿童开始面向现实，倾向于集体的依恋，高度社会化的游戏使儿童归属于集体，合作与竞争中的规则、秩序和角色关系提供了对儿童的保护，使之免受陌生攻击者的欺侮，防止“超我”所引起的焦虑 五、根据儿童